教师点评作文评语 教师点评学生英语作文评语怎么写

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英语高中作文评语

英语高中作文评语

一、评价内容

在评价内容方面， 教师不仅应指出学生写作中的缺点与不足，更应表扬其写作中的优点，尽量发现他们写作中的闪光点，并将学生写作中的经典之处作为范文、范例，在课堂上让其他学生学习。这样不但可以有效地激发他们的写作兴趣，更可以调动他们的写作主动性，增强他们的写作自信，并可以激发学生之间比学赶超的竞争意识。

但不可否认的是，教师在英语写作修改中，错误的修正是必不可少的，教师指导学生改正英语写作中存在的错误本身就是在帮助他们提高英语写作能力。因此，教师在英语写作教学中，应在充分肯定了学生的优点之后，引导他们有效地关注学生作文中典型的、具有普遍性的缺点与错误，让学生通过反思、讨论的方式加以修改。

除此之外，教师应在批改学生英语作文时，不仅要为其画出典型词汇、典型句子，更应写出中肯、实用的评语，引导学生知其然，更要知其所以然，既知道英语写作中的错误是什么，也要知道错误的原因，帮助学生在更正错误的同时掌握正确的写作方法。

二、评价主体

传统作业评价的主体是教师，在英语写作评价中，往往都是教师根据学生的写作情况， 适当地给出写作评语，帮助他们纠正写作错误。学生是被动地接受评价，对自己写作中的不足认识不深刻。如果我们让学生自己来评价自己的习作，或是让同学之间互相评价，那么作为评价主体，他们会以积极的态度在教师的指导、点拨下认真研读自己或他人的习作，找出不足之处，进行修改。评价主体的变化自然也促成评价效果的提高。

三、评价方式

(一) 全批全改或集中批改

教师根据教材内容和要求，定期给出作文题目，要求学生按时完成，及时上交，然后教师全部仔细地进行批阅，并写出评语，在肯定成绩与优点的前提下，指出存在的问题及改进方式。这种方式有利于教师全面了解学生的整体情况及普遍存在的问题，增强教与学的针对性。但是由于目前高中班级学生人数多，教师的教学工作量大，所以这种批改方式不可能多用。

(二) 抽样批改

教师在英语写作教学中， 可采用抽样批改学生作文的方式：每周要求学生每周写一篇英语作文，并定期根据学生的实际水平进行分层抽样批改。这种方式，一方面可以帮助教师及时发现学生存在的问题;另一方面可以起到检查、督促的作用，以帮助学生尽快养成勤于练笔的良好习惯。

(三) 当堂批改

依据上述两种批改中发现的典型问题， 教师可及时选定体裁与内容适当的作文题目，让学生在课后或课堂上当堂完成;然后选取一到两个学生的作文(最好同时选两篇程度不同的作文：一篇好的'，一篇中档的)，让学生将其作文抄在黑板上，在教师的指导下通过讨论的方式进行修改。这种修改方式容易激发和满足学生的表现欲，从而充分调动全体学生的积极性，同时也可以使他们通过比较发现自己的优点与不足， 从而激发他们的竞争精神意识，促使他们通过合作学习的方式，达到共同发展、共同提高的教学目的。

(四) 当面批改

当面批改是一种常用的针对性较强的作文批改方式。目前高中英语教学大多是在大班进行的，学生人数较多、水平参差不齐， 单靠集体教学和集体辅导显然是不能完全解决问题的，因此，教师在作文教学和作文批改中，应极其关注这批学生，根据他们的具体情况制订出具体的辅导措施，将这批学生叫到面前， 就某一篇具体的作文进行有针对性的细心指导， 帮助他们逐一解决作文中的常见而重要的问题，以此来帮助他们明确应该注意的问题，掌握必要的写作方法与技巧，重建自信，从而提高他们的写作水平。

(五) 自我修改和学生互改

通过上述几种批改方式， 教师应引导学生掌握一定的作文修改方法，并让学生对自己的作文首先进行自我修改。教师应要求学生经常翻阅自己以前所写的作文，自己去发现以前作文中的错误， 明确作文中应注意的一些问题。这有利于增强学生的自信心，养成认真细心的学习习惯等。

此外，教师还可以让学生互相批改作文。教师既可以让学生挑出他人作文中的精彩之处，包括词的选用、高级句型、精彩段落等，也可以让他们指出他人作文中的不足之处，促使他们形成既互相帮助、互相借鉴、又互相竞争的良好的学习习惯。

2014年初中英语作文批改评语

一、鼓励写一写

学生的写作热情是需要激发的，由被动、厌恶写作变成主动、愉快写作是进行作文教学的关键。我认为“鼓励”是对英语写作能力培养的、也是最直接的手段，无论写得好还是不好、多还是少、交还是不交，都要多采用肯定、鼓励、欣赏的态度来鼓励学生多写作文，这样才会提高学生的写作热情，才会使作文评改获得良好效果。

二、科学画一画

运用趣味符号

满页的圈圈和叉叉，教师改得辛苦疲惫，活泼好动的学生也会觉得混乱难以理解。如何能让学生关注评改的内容和信息呢?在这里我建议采用一些可行的趣味符号，一方面可减轻老师的负担，另一方面也给了学生最简洁的反馈信息。

比如：“∧”表示少了词语。例如：She usually goes to school∧bike.

"="表示单词拼写错误。例如：He is a friend teacher.

"\”表示将多余的字删掉。例如：

I went to see movie on last Friday.(\)

“倒S”表示顺序出错。例如： In the past,I live in a small horse .(S)

"～～"表示时态出错。例如： Tom went to meet his friend next Monday.

"( )?"表示不理解学生在表达什么。

三、创新评一评

无论学生的作文如何，作为教师要用肯定、鼓励、赞赏的态度来进行评改，改变传统枯燥的评改语言，采用具有吸引力的评改用语，是进行英语评改的一大创新。

1、婉约性评语

很多学生不太喜欢教师絮絮叨叨的批评，这种评改语言往往会挫伤他们的积极性以及自信心，每个学生的特点不同，教师应该根据学生的具体实际，对他们作出不同的评价。英语中的婉约性评语可以用来表达带批评含议的指导。常用的评语有：

“Don't you want to be the best student in our class?If so.please be more confident!"

"Good job!Pay attention to your handwriting,ok?'

"How i wish you did your writing all by yourself!I think you can!"

2、欣赏性评语

肯定和赞美性的评语，每个学生都希望得到，所以，充分发掘学生的闪亮点是很有必要的。对于那些作文较差的学生，更应该以鼓励为主，多加欣赏其优点，如部分学生字迹很工整，作文态度很端正，我会给的评语是：“What beautiful handwriting it is!But l believe you can do it bettet."或者有些学生字迹很潦草，但是作文表达流畅，很少出现语法错误。我会给的评语是：“Good job!your writing is very good!It will be good if you pay more attention to your handwriting!"

3、引导性评语

具有引导特点的评语能启发学生进行反思和发挥思考能力，让他们深刻地认识到问题的存在，从而唤起学生的写作激情，激发他们的写作感悟。让他们在不断的思考和领悟中学会纠正错误，引导他们往更深层次的角度去思考问题。比如，一位学生在表达过去某一天的时候，没有注意时态，我就会给予这些评语：Now or past?When did your story happen?what tense should be use?

四、重点批一批

摒除传统的由教师课后全批的评改方式，评改作文可以采用很多种科学有效的方法，如全批、面批、学生自批互批、课堂即做即批、重点范例引批等等。其中我认为最重要的是面批，叶圣陶先生指出：“给学生改作文，最有效的办法是面批”。面批可以是一对一、也可以是一对几，抓住机会对学生本次作文或者平时作文时出现的问题进行指导，比如字体潦草、词汇出错、语法混乱、态度不端正等等，这样面对面的评改不仅能体现因材施教的教学原则，还能增强师生之间的情感交流，有效地激发学生的写作动机。

总之，教师的作文评改技巧对学生的写作兴趣有着很重要的作用，只有摒除传统麻木枯燥的评改观念和模式，采取适合学生特点的评改技巧，才能真正提高学生写作的积极性和自信心，最终实现学生写作能力的有效提高。

高中英语教师如何写作文评语

1. 高中生老师评语怎么写、

评语：

【高三上半年】

该生学习态度端正，能够积极配合老师，善于调动课堂气氛。能够积极完成老师布置的任务。学习劲头足，听课又专注，做事更认真，你是同学们学习的榜样。但是，成绩只代表昨天，并不能说明你明天就一定也很优秀。所以，每个人都应该把成绩当作自己腾飞的起点。

【高三下半年】

你不爱说话，但勤奋好学，诚实可爱；你做事踏实、认真、为人忠厚，是一个品行端正、有上进心、有良好的道德修养的好学生。在学习上，积极、主动，能按时完成老师布置的作业，经过努力，各科成绩都有明显进步，你有较强的思维能力和学习领悟力，学习也有计划性，但在老师看来，你的潜力还没有完全发挥出来，学习上还要有持久的恒心和顽强的毅力.

【综合评语】你的肩上承载着班级的荣誉、家长的希望、老师的期望；你用切实的行动诠释了什么是责任感、使命感、正义感和荣誉敢。你目标始终如一的顽强追求，长期坚持不懈的精神境界，知难而进的工作作风，善解人意的豁达胸襟现在让同学、老师骄傲自豪，将来会让社会骄傲和自豪！穿山透地不辞劳，到底方知出处高，溪间焉能留的住，终归大海做波涛。在真实的生命里，每桩伟业都由信心开始，并由信心跨出第一步。

2. 高中英语教师及高手进,求英语作文点评

从这两篇作文来看，你的词汇量及句法的运用是不错的。

先说第一篇，提示的信息都已经包括在内了，但是我觉得句子用得有点生硬。给出的信息只是起到提示的作用，不一定要逐字逐句的翻译。

比如文中提到“学生的反应：喜欢该课外活动，能放松心情、校园生活更丰富充实”，而且你是以第一人称写的，所以你就是以该校学生的身份在写。The responses of the students indicate that they like these after-class activities for the reason that they can not only relax and refresh their minds but also make their school life more wonderful.就可以改成we enjoy these after-class activities because they can not only relax and refresh our minds but also make our school life more wonderful.就行了啊，注意文章的人称要保持一致。

Physical exercise\reading\singing\musical instrument playing and English games are included.这句话也可以改改，就直接用there are physical exercise。..就可以了，简单，明了。

另外，注意句子与句子直接的连接，可以适当运用一些关联词。第二篇文章写得不错，文章结构、层次都很好，有一小点错误，instead of后要加V-ing。

3. 老师的评语作文

山 每一次考试发下试卷来，第一个想看到的就是老师的评语，那些镶嵌在醒目的分数一角的字迹或许有些潦草，偶尔还会看到钢笔重新灌上水后深浅不一的字迹，但觉得很温暖、很充实———那可是老师亲笔写上去的呀，自然会比较珍惜。

看着评语细细品味，总会陶醉在其中，就像欣赏一首小诗一般，看着评语中如行云般潇洒的字迹，何等的美妙！特别是当赞美的语言出现在我的试卷上的时候，多么难得的可贵！ 再看那些多变的言语，时而严肃认真，时而又幽默开朗，时而平易近人，时而令人深思。无论是通俗易懂的，还是幽深曲远的，都像一阵鼓点般扣击着我的心房 。

有时不直接批评、赞扬，而是留下一句简短的、富有启迪的言语，让我们自己去体会…… 成功和失败并存，并非每一次考试都能一帆风顺。 也许是因为前一次考得较好而得意忘形，也许是因为我在考试的前一天晚上还沉迷于上网，那次数学考试考得出奇得差，直到现在，那次名落孙山的痛苦还深深地烙印在我的脑海中。

我不再渴望发下试卷，不再渴望看到老师写上的评语，甚至恐惧看到它。我知道，我的行为辜负了老师的信任，我也愧于试卷上那一行行包涵老师心血的评语。

试卷还是发到手了，我分明看见发卷子的同学在朝我轻蔑地一笑。面对试卷，我甚至不敢去看分数下的评语，我不想看到试卷上冰冷的批评的评语，我更不愿知道老师已对我丧失希望。

我无奈地朝试卷瞥了一眼，看到的竟使我的心情放松了许多： “智者千虑，必有一失。更何况是你呢？别丧失希望，老师期待你下一次的好成绩。”

简短的几句话，却使我异常感动。老师并没有因为我的一次失足而轻视我，老师是理解我的。

正因为有了这次教训，和老师这句寓意深刻的评语，我改掉了轻率武断、骄傲浮躁的心理，牢记住了每一个知识，在下一次的考试中，答题得心应手，考的很理想。 阅读老师评语的心情也变得轻松了，看着评语的内涵，总给我带来思索和遐想。

“有志者，事竟成。”“天才的百分之九十九是靠努力”，看上去亲切，富有鼓励，意味深长。

正因为这些的缘故，我更喜欢老师的评语，无论是表扬的，激励的，还是批评的，劝诫的，我都会认真体会，铭记在心，在老师的评语中不断地学习、成长……。

4. 谈如何写好英语作文评语

运用英语写作的能力，作为四项基本语言技能之一，其重要性是为英语教学界所公认的。

然而，在当前的英语教学实践中，存在这样一种现状：教师重视英语写作训练，但却忽视对学生作文的反馈，未能正确认识自己在学生作文批改中所扮演的角色。翻开学生的作业本，看到的多是简单的对、错符号或分数或等级，几乎没有评语，至多是千篇一律的Good / Not bad / All right / Ok或Perfect。

以致许多学生对教师的这些简单评语感到莫名其妙，无法正确认识自己的写作水平。以下是本人结合自己的教学实践和亲身体会，就如何写好英语作文评语，及时向学生反馈指导性的意见，浅谈一下自己的几点看法。

一、评语中的语法修改不仅要让学生知其然，更要知其所以然。 中学生在学习英语的过程中，最大的难题就是动词及其用法。

由于汉语中动词没有时态变化，英汉的这一差别往往会干扰学生正确使用英语时态。如在表达“我差点忘了。”

此意思时，学生在作文中写成“I almost fet.”。其实，此例句独立表意，不受上下文的限制。

在评语中，教师应引导学生进行这样的逻辑思维：The action "fet" just now happened, so we should use the Past Tense。Its use is something like the verbs--know / think / recognize…. Do you still remember the sentence--- “Sorry, I didn't recognize you." 学生写记叙文时常混用时态。

如，When my cousin was a child, he likes sports and reading. He played volleyball, basketball and so on. He is reading many books about scientists such as Einstein, Madam Curie, Edision etc. And he wants to be a scientist after he graduates the university. 这段文字虽时态混乱，但内容不错，简单地否定或肯定都是不对的，轻则使学生茫然失措，重则挫伤他们的学习兴趣和积极性，比较好的方法是先表扬做得对的地方后纠正错误的地方。我们可以批上：How lovely your cousin is. So are you. In your position, you meant well, but try to make the tense correct. If you take your story as a past event, use the Past Tense all the way; if you make your story seem to take place now, use the Present Tense. You cant't use tenses at randam！ 又如我们教师在批改上面的例文时，如果仅仅在 graduate后添上 from，其结果是接受能力稍差的学生会不知道它为什么这样算正确。

但我们教师若再画龙点睛地在旁边批上： “graduate”是不及物动词，其后与from搭配才能接宾语。Remember！ 这样，学生就会一目了然。

二、评语要从语篇层次上指导学生如何谋篇布局。 在作文批改中，只是订正学生所犯的语法错误是不够的。

在学生习作中常常会出现一些句子，本身并没有错，却是一些涉及到语义整体中有关逻辑纽带、语法纽带和词汇纽带的问题，即是语篇质量方面的失误。对于这些失误，不能简单地以非对即错来论处，无法用语法去解释，而是要靠形成语篇时所应遵循的原则去处理，即要分析语篇的有效性、表达的得体性，并讨论遣词造句是否合乎所用语言的习惯性。

例如，在笔者所任教的高三毕业生的习作中有这样的一个句子：“Teachers' Day is ing. I'm going to see my middle-school English teacher next week. 从句子平面看，既无语法错误，亦无书写错误。但从深层上分析，不难看出句子受到严重的母语干扰，且选词不当，造成意义模糊，影响了交流的有效性。

批改时，笔者不仅在 English teacher 下划一条横线以示错误，并在此句旁边写道： Enjoy yourself with your teacher on the ing Teachers' Day. But I wonder who you are going to visit next week, a teacher from England or a teacher who teaches you English. 后来该学生修改后交上来：“I'm going to visit my teacher who taught me English in the middle school. 又如在学生写作中发现一个精彩的句子，我们教师应及时给予表扬，可批上：oh, what a nice sentence! / It's very clever of you to end(begin) your work with this beautiful sentence. …… 三、作文评语要以情导知，注意师生间的情感沟通。 前苏联著名教育家霍姆林斯基认为：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这片土壤上。”

教学过程一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。 长期以来，有的学校一味地抓应试教育，以分数论英雄。

于是很多教师只注重对作文本身进行评价，评语中批评多于表扬，纠错多于激励，结果容易使学生在写作时产生急躁、焦急、恐惧、恼怒等负情感体验，从而对培养学生写作能力产生干扰作用。笔者认为，现在的中学生大多数为独生子女，过多的要求甚至批评难以凑效。

“愉快教育”才能适应现代化教育发展的需要。我们教师可在评语中给以学生恰如其分的评价，并表达对他们的希望。

只要这些希望是真诚的、适时的和有内容的，学生就会从中理解老师对他们的信任、关心和爱心，从而转化为学习的动力。 学期伊始，给差生的评语中要批评但更要多几分鼓励。

例如： John, don't you think you were a little lazy in the last term? Now, a new term begins and I hope you can work harder just from 。

5. 高中语文作文教师评语应该怎么写

简单交待时间，地点和结果…语言简练，规范，开篇吸引人.…以…开头，较有新意.前因后果娓娓道来.开篇简明扼要，精炼有序；重点描述…给人留下深刻印象.以景喻情，开头颇有新意；倒叙开头，渲染意境.开头直奔主题，也是一种写法.开头很活泼.拟人化手法的运用使开头显得活泼，反问句开头，吸引读者.开头直奔主题，让人一目了然.开头点题，用词很吸引人.2，场面和气氛描写为文章增色不少；…对精彩地方进行简单描述；点面结合简单介绍情况，自然过渡到下一段；情境描写调动起悬念；充分运用语言，动作，心理描写，使事情具体，生动.简要叙述前因，进行铺垫.这一部分可以加入对话或者一些心理描写.将…改成…更合适些，自然承上启下，细节描写突出人物品质，令人感动.叙事中夹写景，以已度人，将心比心.拟人化语言使文章更显得生动活泼.外形描写十分有趣，突出了…的可爱.介绍中融入了自己的思想，有感染力.用了列数字，举例子的方法，很形象.过渡自然，每一段交待得很清楚.这部分参照课文中的例子，语言过于平板，可适当修改，使语言更生动.采用比喻，拟人等修辞手法，形象地写出了…的美.这部分还可以展开写.以小见大，表现…比喻句用得精当.加入了古诗进行联想，富有韵味.…和…形成鲜明对比，突出…小学生能有这样的体会，令人刮目相看.对…的比喻用得妙.运用多种感官，描写十分仔细.孩子的气的语言很有意思.加入人物行为，使画面生动.这段多余，不如删去，使文章更简洁.发挥奇妙想象，运用精妙比喻.充满童趣的拟人与比喻，使文章顿生光彩.这段描写读来令人感动.心理描写细腻，比喻句用得好，排比名的使用为文章增色不少.以味诱人，意境深远.比喻贴切，用词生动.…以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷.3，结尾含蓄，点明主题、结束得有点突然，夸张了。

6. 英语作文对老师的评价怎么写

Students' Rating of Their Teachers（学生评价老师）

1.学生给老师打分已很普遍；

2.人们对其持不同态度；

3.我的看法

[写作导航]第一段宜写高校改革所带来的变化使得学生评价教师很普遍，在有些高校学生的评价甚至成为教师教学好坏的惟一尺度；第二段应写对这一做法，人们有不同的看法，有人赞成，认为学生最有发言权，而有人则反对，认为学生不具备评价教师的素质，对诸如教学材料、教师业务水平等的评价应由教师的同事来完成；第三段写我的看法，我认为，学生评价教师有必要，但要切实做到对教师的教学有帮助，例如可让学生评价在某门课上所学到的知识如何，兴趣如何等等。

[范文]

These judgments require professional knowledge, which is best left for the teachers' colleagues.

I think students' rating of their teachers is necessary, but it should be conducted in a way that can really shed meaningful light on teachers' performance. Instead of rating the teachers' knowledge on the subject, students should be asked to estimate what they themselves have leaned in a course, and to report on such things as a teacher's ability to municate with students, his relationship with students, and his ability to arouse interest in the subject.

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