小学生体育上课时的问题行为量表的研制与应用
1前言
课堂教学是由教师、学生和环境组成的复杂的体系，师生在课堂教学中通过相响来完成教学，以达到教学目标。课堂教学教学的成功与否不仅关系到教学质,好坏，也直接影响到对学生的教育培养。在课堂教学教学实践，学生在课堂教学会出现违反课堂教学纪律的行为，如:旷课、逃学、交头接耳、发呆等。这些行为不仅影响到学生自己的学习，同时还妨碍一了教师的教学和其他同学的学习，课堂教学教学的正常秋序。心理学家称这些行为是课堂教学问题行为;。
课堂教学问题行为普遍存在于中小学课堂教学中。据调杳发现，在普通的课堂教学中，25%-30%的学生有问题行为。问题行为在课堂教学中是经常发生的，涉及的学生较多，具有遍。只是他们在课堂教学问题行为发多少、频率和程攻轻垂等力一面的不同。
课堂教学问题行为在各个都是难以避免的，体育课也不例外。课堂教学.问题布几为的存在币!一扰体育课堂教学的教活动，如不进行有效的竹很容易进步衍变诱发史多类似或其他问题行为。
小学阶段足教育初级阶段，对于学的身心发展和习惯的井仃币要的彩响小学的身心发展特点学致了小学厂几的课次问题布几为比较突出此，对小学几体汀课次问题行为进研究，既有利几促进体育课文教学秋厅的几常进行，保阶教学质义有利飞促进小学产卜的身心发展，培养小学终身体育;的观念。
2文献综述
2. 1课堂教学问题行为研究
2.1.1课堂教学问题行为的定义
从20世纪中期以来，国内外的教育专家学者就对课堂教学问题行为这领域进行了许多实验研究和理论探索。针对课堂教学问题行为的定义，大致从以学生为主体、以教师为主体和以学生、教师共同为主体的三类定义。
以学生为主体的课堂教学问题行为的定义。我国学者孙煌明(1984)认为:儿童的问题行为，是指那些障碍儿童身心健康、影响儿童智能发展，或是给家庭、学校、社会带来麻烦的行为邵瑞珍等人(1990)认为:课堂教学问题行为是指儿童不能遵守公认的正常儿章行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。;马彦宏(1993)认为:课堂教学问题行为是妨碍自己学习，有时还干扰教师的教学和其他同学的学习，直接影响课堂教学教学质量提高的行为;。李占等人(1997)认为:课堂教学问题行为就是学生在课堂教学土表现了的与课堂教学教学目的不一致，影响自己或干扰他人学习的行为;。蒋咸生等人(2001 )于片出，问题行为是指学生在课堂教学中发生的违反课堂教学规则，妨碍及几扰课堂教学活动正常进行或影响教学效率的行为;。《中国教育大百科全书》(1994)则把问题儿童界定为品德存在严重缺陷且经常表现出来的儿童;。
以教师为主体的课堂教学问题行为的定义。周业虎(1998)指出，课堂教学教学中囚某种原因而出现的教育教学活动有效进行的行为就是教师的课堂教学问题行为。《中国教育大百科全书》中捉出:教师的问题行为是指不符合教师职责的行为，违反教师角色期待的言行。;
还有将教师和学生的行为·起定义的。施长才(2000)认为:课堂教学问题行为是指‘妨碍课堂教学教学学习过程的行为;。陈时见(2002)指出，课堂教学问题行为是指学生或者教师在课堂教学中发生的、违反课堂教学规则、程度不等地妨碍及干扰课堂教学活动的正常进行或影响教学效率的行为;。施良方、崔允都等人 (2009)认为:课堂教学问题行为是指在课堂教学中发生的，违反课堂教学规则，妨碍及扰课堂教学活动的正常进行或影响教学效率的行为。
2.1.2课堂教学问题行为的分类及表现
对于课学问题行为的分类及表现，由于对课堂教学问题行为的认识不同对课堂教学问题行为的分类也不尽一致。
从目前的研究来看，按照学生行为的表现倾向分类，大致分为显性的问题行为和隐形的问题行为，只是不同的研究者对这两种行为的含义界定冇所不同。19世纪20年代，美国心理学家威克曼、奎伊等人认为，问题行为主要可以分为一类是外向性的问题行为（或攻击性的问题行为），如逃学，上课不专心等；另一类是内向性的问题行为（或退缩性的题行为），如烦躁、紧张等。加拿大的科克伯格伍等将儿童问题行为分为外部性行为（如多动症等）和内部性行为（如羞怯等）。我国学者孙煌明等（1982)，将课堂教学问题行为分为两大类：一类是外向性问题行为，一类是内向性问题行为。外向性问题行为是直接干扰课堂教学正常教学活动的攻击型行为。内向性问题行为是不容易被察觉，对课堂教学教学活动正常进行不构成直接威胁的退缩型行为。赵富才（2002)借鉴奎伊等人对课堂教学问题行为分类的理论，将问题行为分为品德方而的问题行为（显性问题行为）和人格方面的问题行为（隐性问题行为。品行方面的问题行为，是指那些直接指向环境和他人的不良行为，如攻行为、破坏性行为、不服从行为等。人格方面的题行为，则是-'种退缩行为。如对他人表现出惧怕、莫名的忧虑、竭力回避、误认为自己会批评、拒绝的情景等。
2.1.3 课堂教学问题行为产.........................15-17
2.1.4 课堂教学问题行为的.......................17-18
2.2 体育课堂教学问题行.............................18-21
2.2.1 体育课常问题..............................18
2.2.2 体育课堂教学问题...................18-19
2.2.3 体育课堂教学问题........................19-20
2.2.4 体育课堂教学问...................20-21
2.3 问题提出.....................21-22
2.4 研究目的......................................22
2.4.1 目的...........................................22
2.4.2 意义............................22
3 研究对象..................................................22-25
3.1 研究.............................22-23
3.2 技术路线.........................23-25
4 分析与讨...................................................25-51
4.1 研究一：小学生体育课堂教学问题行为因...................................-29
4.1.1 目的......................25
4.1.2 观察法.............................25-26
4.1.3 开放式调.................................26
4.1.4 结果与...................................................26-29
4.2 研究二：小学生体育课堂教学问题............................29-42
4.2.1 目的..........................29
4.2.2 被试........................................29-30
4.2.3 结果与分....................................30-42
4.3 研究三: 小学生体育课堂教学.............................42-50
...............................................................................
5结论与提议
1.小学生体育课堂教学问题行为的结构为5因素模型，5个因索分别是佼犯冲突、反抗权威、友意惹人注意、仄烦、胆怯退缩。2.小学生体育课堂教学问题行为无性别差异
3小学生体育课堂教学问题行为在总分卜地域差异不显著，但在各个维度的小学生在故怠惹人注意和胆怯退缩这方而泛著高鹤壁的小学'.}鹤雌的小学生在反抗权威几高于天津的小学。
4小学生体一育课堂教学问题行为在年级卜存在外一异。六年级小学生的问题行为要明显多多于其他年级。