探析北京部分高校拓展训练教学现状
1前言
1.1选题依据
《中共中央国务院对于深化教育改革全而推进素质教育的决定》明确指出:健康体魄是青少年为祖国和人民服务的前提，是中华民族旺盛生命力的体现。;学校体育是学校教育的重要组成部分，体育课程是学校体育的重要组成部分。深化学校体育课程的改革是全面推进素质教育的需要，也是我们的责任和义务。随着中国教育改革的不断深化:体育课程改革的理念发生了很大变化。在健康第一;的思想指导下，休有课程改革的理念由重视学生增强体质;转化为全面育人;，进一步强调了学生身心的全面发展。然而，目前学校体育课程在实施过程中还存在着诸如以教师为中心，以竞技运动为中心，以发展身体素质为中心，忽略学生的学习兴趣和个性发展，影响学生的主动性和创造性的充分发挥等问题。
而拓展训练由于其形式多样，内容可定制，寓教于乐的方式更容易让训练者接受。在拓展训练过程中，训练者征体验到成功的同时，直接体会到这种在同伴的帮助与支持下的成功，会让训练者为所在的集体感到骄傲，同时一通过%i1练者深切感受到沟通的重要性，产生更融治的感情。因此拓展训练越来越被广大企业，个人乃至家庭广泛的接受，近几年，将拓展训练引入学校，形成了学校拓展训练。
学校拓展训练是针对现代社会对人才培养的需求和青少年的身心特点，以学生强身健体为基础，以亲身体验为核心，充分利用学校的校园，体育场地及设施、周边的自然环境，采用强身健体、心理训练、品质培养融为一体的教学模式，使学生通过挑战和解决问题，达到锻炼身体、陶冶情操、磨练意志、完善人格、培养个性、熔炼团队;的目的，旨在培养全面发展的合格人才和落实健康第一;的指导思想。
1.2研究目的
本研究对我国北京部分高校中的拓展训练教学(在教材和教学大纲、教学日标、教学开设学时、进行教学的基本条件、教学内容、教学方法和手段、评价体系等方面)进行分析，揭示北京部分高校拓展训练教学现状的优势和不足。以提高全国高校拓展训练教学资源的整合，促进全国高等院校之间教学领域的交流，为全国高校的拓展训练课教学健康可持续发展提供理论参考和实践依据。
1.3研究意义
理论意义，通过本研究丰富高校拓展训练教学方面的系统研究理论，为全国高校引入拓展训练，并进行拓展训练教学提供理论参考的依据。
实践意义，通过对北京部分高校的实际拓展一训练课程教学现状的比较并进行分析，发现北京部分高校当前拓展训练开设的优势与不足，各院校可以及时的调整拓展训练教学各个环节与要素，使各院校拓展训练的教学达到优化合理的效果。
2.文献综述
2. 1相关概念界定
拓展训练;在中国大陆的起源是源于人众人;，拓展二字取自开拓;和发展;之意。中国的拓展一洲练是从香港外展一i I!练学来的培训形式。我们看看，香港外展是如何采定义这种培训方式的，在他们的使命宣言和训练目的中，有如下描述:使命外展训练旨在通过陌生.沫境里富有挑战性的经历，帮助个人发掘潜能，从而去建立自我，关心他人和身处的环境;训练目的个人成长自信、责任感、自立能力，自我认识、进取白、使命感，群体合作精神及合作技巧，领导才能，独立及创意思考，解决问题的能力，沟通及人际交往技巧.应变能力，对人的热诚，对社会及环保的责任。从以描述中我们看到，在香港外展训练中，更多地是针对个人的成长和提升，即使提}}l了群体合作的精神和技巧，也是从个人的角度出发，注意提升个人与他人合作交往的能力。人众人创始人刘力对拓展训练的界定:利用崇山峻岭、瀚海大川等自然环境，通过精心设计的活动，使学员在解决问题、应对挑战的过程中，帮助企业和组织达到:激发员工潜能、增强团队活力、创造力和凝聚力，达到提升组织生产力;的培训目的。
林思宁的《体验式学习》将体验式学习界定为:通过精心设计的活动让人们体验或者对过去进行再体验，引导学员审视自己的体验，积累积极正面的体验，使心智得到建设与改善的一种学习方式。
2. 2国内外研究现状
1972年，美国学校率先引入拓展训练课程，并请多位拓展训练活动专家研究制定课程大纲，从此以后对此感兴趣的教师越来越多，并参加到这项工作之中，共同研究如何开展拓展训练。课程大纲在这些人员的广泛支持下得以顺利的实施，并}.19r4年被全美教育普及网络(i}1jN } }}评为全美优秀教育大纲。以高一年级的体育课为基础进行了课程大纲的制定与实践，[作，当在体育课中得到认可与好评后，拓展钊}练开始迅速在全国学校中开展起来。在美国的拓展训练课程体系中，注重学生们在拓展训练场地内进行的身体与心理上的教育。
在美国的拓展训练课体系中，更加注重学生们在城市的拓展训练场地内进行的身体与心理上的教育，这种教育模式也更多地影响着我国拓展训练的发展。在整个拓展训练的发展过程中，国内外学者们也做出了具体实践和各种研究。
1 995年拓展训练进入我国以来，国外的同行们对于其发展规模感到十分惊咤，即使是国内的其他培训课程机构也感到了震撼，2005年近30万人每天的培训量和美国几年的培训总量相当。2002年，作为一门体育课程，拓展训练课终于在大学校园内开展起来。除了进入课堂教学外，各学校还以不同的形式组织学生参加拓展训练活动，如武汉科技大学在新生军训中有三天的拓展训练，清华大学新生入学后全体参加一天的拓展训练，许多学校团委对学生骨干进行拓展训练，培养他们的团队精神，如北京体育大学，对外经济贸易大学，北京师范大学，中央民族大学等。国外拓展训练的教育模式影响着我国拓展训练课程的发展，但由于国情不同，经济发展水平不同，我们只能根据本国的实际情况，开展拓展训练课，以提高我国拓展训练课的办学水平。
3. 研究对象............18-22
3.1 研究对.................18
3.2 研究方................18-22
3.2.1 文献资................18
3.2.2 专家访...................18
3.2.3 数理统.........................18-19
3.2.4 问卷调...........................19-21
3.2.5 实地考...................21-22
4. 分析与讨...................................22-58
4.1 拓展训练....................................22-33
4.1.1 拓展训练的.......................................22-23
4.1.2 拓展训练............................................23-26
4.1.3 拓展训练项..............................................26-30
4.1.4 拓展训练在高校体...................................30-33
4.2 拓展训练教学在北京...............................33-34
4.3 北京部分高校进行拓展............................34-41
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结论
在所有的拓展训练项目中，学生最喜欢团队协作类项目;其次是个人挑战高空类项目，最后是个人挑战非高空类项目;60. 1010的学生认为拓展训练课程中的体能要求比较低。 现有拓展训练课程对运动技能、身体健康两方一面的培养欠缺;经调查发现，选择开展拓展训练课一学期16周，每周i堂课，1堂课2学时，每堂课i个大项目结合部分小手机游戏，每学期32学时的师生的比例最高。
经调查得出，78. 125%的教师认为应该以全校随机组合的形式进行组织教学，47. 5%的学生认为教学过程中10--I2人为一组.比较合适。高校中开展拓展切陈课程的评定方式以教师评价为主，学生接受师生综合评判的评价方式比例最高。
拓展训练任课教师年轻化，教师的学历以硕士研究生为主，学校政策是影响教师参加教学知识继续教育学习的最主要因素.任课教师应积极参加教学知识继续教育学习。
要想保证拓展训练课有一个好的教学效果，根据时间的变迁，条件的变化，学生教学目标的变化，进行与时俱进的编制教学大纲以及有统一的教材很有必要。