古诗词观摩课心得 古诗词观摩课怎么上
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有关小学古诗词教学培训心得
1.有关学习古诗词的收获体会
古诗文是祖国文化宝库中的璀璨明珠，它句式工整，富有韵律，易读易记，琅琅上口，特别适合小学生背诵。
小学生诵读古诗文，可以从中认识千百年来中华民族的文化精英，了解先辈的心境，开阔学生的视野，丰富他们的知识，加强人文修养，陶冶他们的情操，增强民族自豪感，受到爱国主义的思想教育。这符合新课程总目标的要求：学生应“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸收人类优秀文化营养！” 一、背诵 中学生的古诗文学习最重要的就是多读多背。
俗话说“读书百遍，其义自见。”在小学和中学阶段，学生对于古诗文的了解还不是很多，对于其中的一些字词理解不是很到位，毕竟古文与现在同样的白话文还是有一定的差距的。
要让学生很好的理解一首诗，首先就要多读多背。背诵是孩子的天性，此时他们的记忆是“无意识记忆”。
古人云：为文之道在于厚积而薄发。在古诗文阅读训练中我还十分重视学生的古诗文量的积累，学生只有背诵大量的古诗文，实现“量”的积累，才能充分地汲取古诗文的精华，得到古诗词的浸润，从而丰富自己的语言，达到思维和能力上的“质”的提升。
因而在平时的教学中，教师需要努力创造机会，搭建平台，让学生每天与古诗文见面。开始，选一些短小易懂的古诗写在黑板一角，每日在课前几分钟里读一读、在晨读时间背一背，同时在教室的墙壁上贴着一些古诗，并定期更新，让学生既好奇又感新鲜，愿意主动去诵读，记忆，营造古诗文阅读的良好氛围，学生在与古诗“朝夕相处”下“日久生情”，使诵背古诗文成为学生的一种自觉学习行为。
其实目前很多教师都是这样做的，在正式上课之前，学生会先背一首古诗或者“弟子规”、“三字经”之类的古诗文，这也足以说明现在的教育已经开始重视古诗文的教学，注重孩子对一些蒙学读物的学习，学习中国深厚的文化精髓，陶冶情操。
2.小学古诗词教学反思
小学古诗词教学反思是一个很需要研讨的问题，必须引起教材编写、教师和教育工作者的重视。
一个是选材，是否合乎小学生的心理特征，是否对古文字词能把握。二是如何把古诗传授给学生，需要把握那些重点。
达到什么程度。个人认为，这些问题不是一两句话能解决的。
在这个栏目也不适当。下面的文章可做参考。
小学生古诗词教学反思 由于古诗中所描写的景物事件、人物与学生生活的年代有一定距离，学生们并不能很好把握它的内涵。在十多年的语文教学中，我总结出古诗教学的几点方法： 一、反复吟诵，陶冶性灵 古人有“七分诗三分读”的说法，可见在学习古诗时朗读的重要性。
通过吟诵古诗可以提高学生的联想、想象能力，进而增加其艺术修养。所以古诗教学中必须要重视反复朗读。
就朗读的指导而言，应分三个阶段进行。 初读，感受诗意。
古诗的朗读必须注重节奏和音律，要做到抑扬顿挫，要把握诗歌的情感基调。这些在初读古诗时就应让学生有所感受，使学生达到意会的程度。
精读，加深理解。初读是较为朦胧的理解，第二阶段的朗读要设置一些问题或引导学生发现一些问题，再与分析相结合，在朗读中加深理解，在理解中朗读巩固，呈螺旋式交替纵深发展。
品读，深化理解。在这一阶段的朗读时要引导学生品味诗的关键词句，理解诗的表现方法，在理解的基础上，插上想象的翅膀，在脑海中描绘诗中的具体情景，感受诗歌的艺术力量，达到学以致用的效果。
简而言之，反复朗读是古诗教学中的主要方法，指导朗读时必须要有目的（不是光把诗背熟），要循序渐进。既加深学生对诗意的理解，又陶冶了情操。
二、巧妙分析，理解诗意 1、借助历史，使学生正确、深刻地理解诗意。 在唐宋浩瀚的诗海中，有大量的古诗是诗人对当时社会状况所产生的一种心声，及对人生遭遇的一种感慨。
在教学过程中，必须要在了解创作背景后，才能对诗意有全面、正确地领悟。有了一定的历史知识，我们便可以正确理解到“山外青山楼外楼”，并不是南宋的繁华景象，而是苟且偷安的证据；“西湖歌舞”并不是升平气象，而是亡国之音；“游人醉”并不是对太平盛世的陶醉，而是乐不思蜀的醉生梦死之态。
教师如能恰如其分地引导学生搜集资料，适当补充一些与诗歌有关的历史知识，可以帮助学生消除一些由时代造成的隔阂，还可锻炼学生课外积累能力和自学能力。学生学习古诗时，是有历史的“东风”可借的。
2、围绕重点词句展开分析。 大部分诗，它的内容是围绕一个词或一句话展开的，这就是诗中的重点词句，这些词句往往是诗人思想感情的一个集中点，或是全诗内容所围绕的一个中心，抓住重点词句有利于理清全诗的思路及诗人所要表现的思想。
在教学中，必须重视找重点词句的方法，并将它作为分析的切入口或“破译”诗意的重点。例如《早发白帝城》是李白在唐乾元二年春天遇赦，离白帝城乘舟东下时所作的。
全诗采用叙述和描写相结合的手法，创造出一个富有神话色彩的艺术画面：晨曦初露，彩霞满天，从白帝城飞出一叶扁舟，沿着滚滚长江顺流直下；两岸猿声，不绝于耳；层峦叠嶂，夹道迎接。
好一幅长江三峡行舟图啊！看来全是写景，诗人是怎样在写景中抒发自己的感情呢？我们可以用抓关键词句的方法来再现这个意境。诗一开头，诗人用一“辞”字，把告别白帝城时的气氛写得十分自然而亲切，接着用“千里江陵一日还”相对照，表现了诗人轻松愉快之情。
猿声用“啼不住”修饰，足见诗人心情的喜悦。而以“轻”饰“舟”，足见诗人心情的轻松。
通过这些关键词、句的点染，诗人披霞乘舟，顺江东下的鲜明形象便历历在目，其欢快喜悦之情也溢于言表。描绘了诗歌的“境”，点出了诗人的“情”，学生的想象自然会进入诗歌的意境，和诗人的感情产生共鸣。
三、适时拓展，提高能力。 我国古代有许多优秀的诗歌都充满了诗情画意，古诗的教学，一定要将学生领入诗的意境，体验诗人的感情，诗情画意地教古诗，教出古诗的诗情画意。
如：教学杜甫的《江畔独步寻花》（黄四娘家花满蹊）一诗时，我引导学生在充分理解每一句诗意的同时，把诗句变成一幅优美的风景画，让他们自己动手绘出一幅彩画，使他们在体验创作乐趣的同时，从中受到美的熏陶。在学生动手绘图以后，我再引导学生演一演“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”中的蝶和莺，让画面在学生面前立体化起来、活起来；学生在扮演诗中角色的时候，充分调动了已有的知识和生活经验，把诗句没有绘出而生活中有的声音动态想象出来，极大地丰富了画面，也成功体验了诗的意境。
学习完这首古诗后，我采用以诗引诗的方法，让学生把学过的《春晓》，课外画一画，学生在似曾相识的意境中，再次体会到了生活的诗情画意和诗人热爱春天的情感。 四、古诗教学对教师的要求。
古诗教学中既要充分体现学生为主体，也要重视教师的主导作用。教师对诗歌有充分地理解，才能有力地驾驭全诗，才能正确引导学生掌握诗中“有生命的东西”，才能给学生一个充分施展主动性的天地。
教材入选的古诗多根据小学生的年龄特点和学习程度而选定，容易理解接受的五言或。
3.学习唐诗的心得体会
夫诗有别才，非关书也：诗有别趣，非关理也。
然非多读书，多穷理，则不能极其至。所谓不涉理路，不落言筌者，上也。
诗者，吟咏情性也。盛唐诸人，惟在兴趣，羚羊挂角，无迹可求。
故其妙处透彻玲珑，不可凑泊。如空中之音，相中之色，水中之月，镜中之象。
言有尽而意无穷。近代诸公，乃作奇特解会，遂以文字为诗，以才学为诗，以议论为诗。
夫岂不工，终非古人之诗也。这里五段文字，三个论点。
第一段主意是说：诗不从学力中来，亦不从理智中来。但接下去却又说：如果不多读书，多穷理，就不能极其至。
极其至，就是达到最高阶段。最高阶段，就是“悟”。
由此可知，他所谓“悟”，是以读书穷理为平时修养的基础。由此而获得“妙悟”，写出诗来，没有书本知识和理智思考的痕迹。
第二段是用四个具体形象来比喻上文所谓“不涉理路，不落言筌”。这里所谓“兴趣”，就是指盛唐诗人的“妙悟”。
第三段是批评“近代”诗人以文字、才学、议论为诗，就不免露出了“言筌”和“理路”的痕迹。如果妙悟仍然要从多读书、多穷理得到，这个悟字已经和禅宗的悟有些距离，至少已落下乘的渐悟。
看来严羽所谓妙悟，即是明清诗家所谓性灵，也就是梁启超所谓“因斯披里纯”，现代所谓灵感。读书穷理是诗创作的修养基础，但诗决不能直接从书本知识和理性认识中产生，而是要从一时灵感的触发中产生。
妙悟、兴趣或灵感，就是严羽所谓别才、别趣。他所谓“近代诗人以文字为诗，以才学为诗，以议论为诗”，就是说诗中所表现的只是文字的功夫、学识和思想，而没有灵感。
因此，这种诗就显得呆板凝滞，而“涉理路，落言鉴”了。这一节话是针对江西派诗人而言的。
4.古诗词学习体会300字
“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”这是我们这学期学的一首古诗，是明代诗人于谦赞美石灰吟的一首诗。这首诗表面上是写看似平常的石灰，实际上也蕴含着诗人的雄心壮志
这首诗既形象地告诉我们石灰是怎么来的，又赞美了石灰的品质。意思是说，一锤锤地把大山中的石灰岩凿出来，运到高温的窑中进行焚烧后，就产生了石灰。石灰甘愿被千凿万凿、粉身碎骨、烈火焚烧，目的就是要把自己的清白留给人间，贡献自己。
《石灰吟》也激励着我学习。
每当学习遇到困难想要放弃的时候，我都会想起《石灰吟》这首诗，它使我努力学习，激励着我的前进。它使我明白了：只有自身高洁的人，才能独具慧眼，在寻常事物中发现其中的不寻常。更不要光看事情的外表，更要看清事物的本质。我更明白了，我要做一个纯洁的人。
5.学习唐诗的心得体会
夫诗有别才，非关书也：诗有别趣，非关理也。然非多读书，多穷理，则不能极其至。所谓不涉理路，不落言筌者，上也。
诗者，吟咏情性也。盛唐诸人，惟在兴趣，羚羊挂角，无迹可求。故其妙处透彻玲珑，不可凑泊。如空中之音，相中之色，水中之月，镜中之象。言有尽而意无穷。
近代诸公，乃作奇特解会，遂以文字为诗，以才学为诗，以议论为诗。夫岂不工，终非古人之诗也。
这里五段文字，三个论点。第一段主意是说：诗不从学力中来，亦不从理智中来。但接下去却又说：如果不多读书，多穷理，就不能极其至。极其至，就是达到最高阶段。最高阶段，就是“悟”。由此可知，他所谓“悟”，是以读书穷理为平时修养的基础。由此而获得“妙悟”，写出诗来，没有书本知识和理智思考的痕迹。
第二段是用四个具体形象来比喻上文所谓“不涉理路，不落言筌”。这里所谓“兴趣”，就是指盛唐诗人的“妙悟”。
第三段是批评“近代”诗人以文字、才学、议论为诗，就不免露出了“言筌”和“理路”的痕迹。
如果妙悟仍然要从多读书、多穷理得到，这个悟字已经和禅宗的悟有些距离，至少已落下乘的渐悟。看来严羽所谓妙悟，即是明清诗家所谓性灵，也就是梁启超所谓“因斯披里纯”，现代所谓灵感。读书穷理是诗创作的修养基础，但诗决不能直接从书本知识和理性认识中产生，而是要从一时灵感的触发中产生。妙悟、兴趣或灵感，就是严羽所谓别才、别趣。他所谓“近代诗人以文字为诗，以才学为诗，以议论为诗”，就是说诗中所表现的只是文字的功夫、学识和思想，而没有灵感。
因此，这种诗就显得呆板凝滞，而“涉理路，落言鉴”了。这一节话是针对江西派诗人而言的。
6.如何进行农村小学古诗词教学阶段性总结
下面我对小学古诗词教学谈谈我的看法：
一、解诗题，识作者
古诗词是对生活的凝练，它源于生活，所以要先了解古诗词的写作背景，知道诗人当时的时代背景、处境和心态，然后再去理解诗意、体会感情就容易多了。比如教学曹植的《七步诗》，我首先让学生阅读《三国演义》中的有关章节或观看电视剧《三国演义》中的相关内容，这样精心准备后，学生理解“本是同根生，相煎何太急”就得心应手，水到渠成了。 二、看注释，说诗意
当代和古代使用语言的习惯差别已经很大了，小学生的语言基础本来就很差，所以疏通字词对于小学生来说很重要，特别是关键字词的讲解尤为重要。对古诗词中关键字、词的正确理解，是理解诗中情感意境的基础，是学好古诗词的前提，特别是对初学者激发浓厚学习兴趣和古典文化积累起着重要作用。唐朝诗人卢延让《苦吟》诗云：“吟安一个字，拈断数茎须。”作诗炼句之苦由此可见一斑，古代诗人对字的用法是非常讲究的。因此，抓住重点字、词分析理解诗意是古诗词教学中的重点。如在王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》中的“孤”是“楚山”之“孤”，更是作者送走好友后的内心
三、想画面，悟诗情
小学语文课本中的古诗词往往比较短小，教学时一味地引导学生去探寻准确答案，大量分析字、词的意义是不科学的。内容死板，会使教学过程非常枯燥，失去学生的兴趣，学生根本没法体会到诗的优美。以诗言志、以诗传情是古代诗人作诗的基础，所以每首诗作都饱含诗人的深情，教师只有在找准情感基点来激发学生的情、才能使学生在情感的驱使中学习古诗词，从中汲取文学营养。
4、熟吟诵，多积累
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这是清乾隆蘅塘退土孙洙对《唐诗三百首》的题词，充分评价了唐诗三百首的意义和功用。也强调了诵读的重要性，非读不能见其美，非读不能见其情，非读不能见其意。通过反复背诵，变别人的为自己的，化知识为生命，这是很聪明的选择。中国的古诗词语言讲究押韵，因而非常富有节奏感，读起来琅琅上口，悦耳动听，容易背诵。教师在指导朗读时，要把握好诗人的情感基点，并让学生明白读这首诗的目的和要求，如何才能表达出诗人的丰富情感和心理特点。
7.学习心得古诗怎么去学
古人云：为文之道在于厚积而薄发。在古诗文阅读训练中十分重视学生的古诗文量的积累，学生只有背诵大量的古诗文，实现“量”的积累，才能充分地汲取古诗文的精华，得到古诗词的浸润，从而丰富自己的语言，达到思维和能力上的“质”的提升。因而在平时的教学中，教师需要努力创造机会，搭建平台，让学生每天与古诗文见面。
开始，选一些短小易懂的古诗写在黑板一角，每日在课前几分钟里读一读、在晨读时间背一背，同时在教室的墙壁上贴着一些古诗，并定期更新，让学生既好奇又感新鲜，愿意主动去诵读，记忆，营造古诗文阅读的良好氛围，学生在与古诗“朝夕相处”下“日久生情”，使诵背古诗文成为学生的一种自觉学习行为。
其实目前很多教师都是这样做的，在正式上课之前，学生会先背一首古诗或者“弟子规”、“三字经”之类的古诗文，这也足以说明现在的教育已经开始重视古诗文的教学，注重孩子对一些蒙学读物的学习，学习中国深厚的文化精髓，陶冶情操。
阅读类课堂关键问题的解决策略古诗词教学有哪些有效的教学策略_百度知 ...
提起“课堂教学实效”的问题，也许老师们都已耳熟能详，的确这也不是一个什么新鲜的话题，早在第一轮课改的第四个年头，就在语文阅读教学出现“得意而忘言”的倾向性问题的时候，崔峦老师在贵州召开的全国语文教学改革研讨会及在贵阳召开的全国第五次阅读教学研讨会上专门明确第六届全国青年教师阅读教学观摩活动研究的主题：阅读教学体现工具与人文的统一，提高教学的实效性。但时至今日，到了第一轮课改总结的阶段，到了第七届全国青年教师阅读教学比赛，依然有不少来自全国各地教师优秀代表的阅读课堂教学被专家评价为低效，那么在小学语文教学处于调整期的今天，阅读教学要走正确、健康、高效之路的今天，我们不能不对“提高课堂教学实效”的问题再度思考,笔者试图从“教学目标﹑教学起点﹑精简环节﹑教后反思”四方面探索阅读课堂教学实效并付之实践:
一、吃透教材，弄清“教什么”，是提高课堂实效的前提。
提高阅读教学实效性的三个关键环节中，首要环节就是要准确深入地解读文本，从教师教学的角度来考虑，就是要解决确定教学目标与教学内容的问题，即解决“教什么”的问题。
（一）从年段目标要求确定“教什么”。课标明确指出：语文教学“应着重培养学生的语文实践能力”。通观《语文课程标准》年段目标，我们可以发现，它主要也是从培养语文能力的角度提出来的。比如课标对低年段阅读教学在课堂上可操作的的要求提得比重最大的是识字、写字、朗读、词语积累，而对词句及课文内容只提结合上下文和生活实际作了解和大概了解。但在听课过程中，我们发现不少低年段老师由于对年段目标的模糊而走进了目标定位的误区，教学时识字阅读“楚河汉界”，10分钟以复习形式集中处理识字，剩余时间完全进行没有任何识字学词任务的内容分析，仿佛整节课的精彩要在这大半节阅读分析中得到充分展现，殊不知，我们老师的这种既是错位又是越位的做法忽视了年段目标的坚持和落实，低段阅读教学的高段化倾向，使低段阅读教学课堂耗时低效．
还是识字教学,低年级明确提出“多认少写”,要认的字,只要求在课文中认识,挪个地方还认识,强调的是整体认记,不要求分析字形结构,不要求达到每个部件的精确记忆,但我们的老师却花大力气,启发学生用“加一加﹑减一减﹑换一换”等方法来识记﹐要求写的字却没指导写好,这种做法就是错位。
又比如第七届全国青年教师阅读教学比赛，执教三年级《美丽的小兴安岭》的老师，把识字、写字放在“读中感悟”教学环节，展开春、夏、秋、冬四段阅读，在各段学习中分别进行“汇、挡、刮、献”四个字的认读和书写指导，这样安排，对低年级孩子来说，可以说是很实用的课堂学习，但这不应是中年段的学习要求，我们说这叫做“不到位”。
因此，不管哪个年段的老师，任何时候，我们都要“种好自己的田，浇好自己的园”，牢牢记住，教学目标阶段性不明，目标上越位和不到位的情况都将会是影响整个小学阶段语文教学质量的直接症结。
（二）从主题单元目标确定“教什么”。人教版教材以专题来组织单元，每个单元呈现的第一部分内容便是导语（导读），导语的作用，大概也有不少老师关注不够。细细研读，我们就会发现字里行间藏着的就是本单元的教学内容和读写训练要求，同时也是我们备好、把握好单元中每一课教学目标的重要依据。如五年级下册《人物描写一组》，导语告诉我们：学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中运用。有了导语的指引，那么我们无论备《小嘠子和胖墩儿比赛摔跤》，备《临死前的严监生》，还是备《“凤辣子”初见林黛玉》，我们的教学都要在如何引导学生感受人物形象上下功夫，要在引导学生体会描写人物方法上下功夫，作为拓展延伸或者读写结合，我们如何引导学生把描写人物方法学以致用，这些都是要落实的目标。以梁老师执教的《临死前的严监生》为例，梁老师反复强调抓住关键词“两个手指头、两个亲人、两笔银子、两茎灯草、摇了两三摇”来体会严监生一个吝啬鬼的形象，无处不在渗透着一种描写人物的方法——如同素描一般的细节描写，把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来。课终，严监生的形象也就在学生的心中留下深刻的印象，对人物描写方法也就了然于胸，那么这课的目标，梁老师就基本落实到位了。
（三）从课文特点确定“教什么”。阅读教学重在培养学生语文能力，具体到每篇课文应培养怎样的语文能力，在我们考虑的因素中，除了年段目标、单元目标，那还要依据课文特点。如六年级上册的《最后一头战象》，确定本课三个语文能力点：一是培养速读能力。这既是高年级的年段目标，也是单元目标，同时也因为这是一篇长课文，适合培养速读能力。二是培养品细节、悟情感的能力。这既是高年级年段目标——学习表达方法，又是主题单元训练项目，更是因为细节描写是这篇课文的突出特点。三是培养学生用细节表达情感的能力，进行读写结合。目标定位准确了，教学设计也就重点突出了。刘亚雄老师在设计《最后一头战象》时，第一环节就是让学生速读课文，了解主要内容。第二环节是设计重点，就是要引导学生抓住“摩挲、泪光闪闪、凝望、亲了又亲、吼叫”等细节描写的词语想象，体会嘎羧的内心世界，感受嘎羧的高尚情怀，同时在品读过程中也给学生渗透细节描写的表达方法。最后，刘老师让学生抓住“凝望”一词，引导学生体会内心想法，进行写话训练。这是抓住细节想象而进行的一次写的训练。假若延伸到第二课时的设计，以学习用细节表达情感作为教学重点，结合学习课文设计新的情境，让学生写一段用细节表达情感的文章，写后交流评价，那么这个写的过程既是读写结合的过程，又是“言”、“意”结合的过程，这样整课的目标才能得到真正落实，课堂教学实效才能得到保证。
二、了解学情，找准“教学起点”是提高课堂实效的基础。
在全国第七届青年教师阅读教学大赛总结发言中，崔峦老师曾这样评价参赛老师的课：阅读教学找不到起点，抓不住重点。孩子通过读，已经了解和理解的，已经会的问题，我们还在不断地问孩子的这种情况相当严重。不少的课，通过实际考查，孩子开课时的理解、孩子学完这篇课文课后的理解几乎一样，这样的课就是做无用功，这样的课堂就是低效课堂，这也正是我们不少老师课堂教学存在的问题。那么，起点在哪？笼统地说，是在“跳一跳可以摘到桃子”之处，具体地说，即学生初读课文之后，在谈感受时已知、已懂、已有所感悟的，就不必再讲再问了。找准教学起点，也可以简单地理解为针对学生实际，从学情出发，了解学生学习的困惑，进而因文制宜、以学定教。
（一）有效预习，了解学情。课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学中不可缺少的环节。道理，老师是懂的，预习，老师在教学每篇课文之前都会布置的，但预习也许只流于形式，无非就是让学生读通、读熟课文，标出自然段，自学生字音形义，加之课前缺少对对预习情况检查，预习实效难以保证，那么预习对阅读教学产生的作用也就微不足道了。
有效预习，笔者认为必做四步：一是读文，读中自学生字新词，读中了解大意，读中理清思路，读中把握重点，学着概括主要内容。二是批注，如在读的过程中标出自己的喜欢的句子，标出自己不理解的句子，给要理解的词语注释。三是质疑，预习过程让学生有意识地提出几个有价值的问题。四是检查，课前对学生的预习情况作必要检查，通过检查了解，我们才能明确哪些是学生自己读、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教师重点指导、强化训练的。那么教学起点在哪儿？也就可以做到心中有数了。
（二）以疑导学，实效阅读。教学起点应从学生质疑、普遍关心的问题入手。古人云：“学贵有疑。”质疑是学习的开始。陈智文老师执教的《月光启蒙》就是以疑开篇，抓准了教学起点，从而做到以学定教的。陈老师的设计的第一个环节，问学生“你能根据课文提出一些有思考价值的问题吗？”学生快速浏览课文后，提出了5个与理解有关的问题。这时陈老师开始对学生提出的问题进行归纳梳理，理出了一个普遍的而又至关重要的问题“母亲是怎样启蒙我的？”
陈老师引导学生质疑文本，目的是了解学生在解读文本上的疑难，了解学生学习的困惑，更是为教学提供方向，而不是为了解决这些疑难问题而质疑。
三、问题整合，解决“怎样教”，是提高课堂实效的关键。
“‘教什么’比‘怎么教’更重要”，这是在大力呼吁阅读教学要走向语文本体回归的今天，专家们常讲到的观点。如果说“教什么”是解决目标问题、方向问题的话，那么“怎么教”就是解决设计技巧的问题了。要提高课堂教学实效，笔者认为，前者是内容，很重要，后者是形式，同样不容忽视。
纵观当前教师的阅读教学，我们总可以看到这样的现象：老师细碎的提问，学生频繁的回答，只见树木，不见森林，劳而少功。崔峦老师认为：“阅读教学逐段分析死，整合处理活。”这传递给我们一种信息，就是整合。我认为最重要的是问题设计的整合，即提的问题要大，是学生感兴趣的，体现语文特点和语文训练重点的，有思考价值的问题。老师每提出一个问题，学生都要读全文来思考的，都要从整篇文章中找答案的，这样由易到难、由浅入深的提问才能把学生的思考、理解和感悟引向深入，这样的教学才能体现实效。
（一）围绕教材的教学重点、难点设问。如教学《将相和》一课时，可以抓住课题中的“和”直奔中心，设计这样的提问：（1）什么叫“将相和”？（2）“将相和”中的“将”和“相”各指谁？（3）既然是“和”，说明他们有一段不和，为什么不和呢？这样就能起到一问而牵动全篇的作用了。
（二）在学生理解关键处设问。如教学《地震中的父与子》，我们可以走“一条主线”、“两个板块”高效整合设计之路，一条主线就是父与子始终信守的诺言“不论发生什么，我总会跟你在一起”，“两个板块”，一是父亲了不起，二是儿子了不起。这“一条主线，两个板块”都是学生理解的关键处，抓住了关键，就能引发学生对父亲不眠不休进行36小时的艰苦挖掘的思考与理解，就能引发学生对儿子在废墟底下整整等待了38个小时的思考与理解。那么感悟“父与子的了不起”也就水到渠成。这种设计，从线性梳理走向了立体把握，是一种高效的整合。
（三）捕捉学生通读文本感受最深点设问。如教学《乌塔》一课，可以以整体把握，板块推进的方式来设计，先整体感知内容，聚焦“震惊”：以“震惊”一词带出初读后的感受，再读全文，找一找课文中哪些地方特别让你震惊？接着围绕“震惊”转述文本语言，最后拓展“震惊”，阅读表达结合。整节课，老师以“震惊”为主线展开教学，使教学主线明晰，也避免了繁琐的分析和肢解文本内容。
四、教后反思，扬长避短,是提高课堂实效的保证。
有效的教学反思能促进教师的专业成长，同样，有效的教学反思也是提高教学实效不可缺少的一环。然而在任务繁杂的当前，又有多少教师能在课后静下心来想想成功之处和遗憾之处？更有多少教师能把这成功之处和遗憾之处写下来加以分析？恐怕少之又少！这也是课堂教学实效提高之慢的重要原因之一！
一个完整的教学过程是应该包括课前准备（即备课）、课中实施、课后总结（即反思）三大部分的。即便作为教者，我们有了明确的年段目标意识，有了“教什么和怎么教”的设计本领，也就是说，课前，我们可以有一份精心设计的高质量的教案，但是我们不敢说，拿着这个教案就能上出一节高效的语文课，这其中影响的因素是多方面的，或许是设计脱离了学生的实际，或许是学生课堂生成与预设产生了冲突，又或许是教者自身对设计的实施水平出现偏差等等。
（一）反思成功。如一位教师教学《老人与海鸥》后，她在反思中谈到这节课带给自己的欣慰和遗憾,欣慰的是备课时依据一定的教学理念所采取的教学策略在课堂教学中得到了实现,遗憾的是没有给足学生学习时间，没有开放学生学习空间，忽略了对学生思维展示的关注，忽略了引导学生对表达方法的感悟与运用。我认为，无论成功还是不足，通过反思所留下的启示都是有益的，都是对课堂教学实效的延续起到至关重要的作用的。
我们知道，高年段阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章主题，体会人物思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法。
课后，这位老师能从教学理念这个角度总结出高年段阅读教学做到三个“立足”，一是立足文本，语文课堂实效性最终是由对文本的把握和运用来检验的，即教学每个环节，导入依据文本，教学过程紧紧抓住文本，拓展延伸同样立足文本。二是立足生本，即重难点的定位要从学生的实际出发，要从学生感到困惑的地方着力。三是立足根本，这是由语文的性质决定的，阅读教学凭借文本语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶、思想的启迪。
其次能从教学策略这角度作经验小结，如研读“老人爱海鸥”的段落，抓住老人喂海鸥的动作词语“小心地放、退开一步、撮起嘴、顺着栏杆边走边放”，引导学生在这些动作词语前面加个“为什么”，从语言入手理解文本，通过想象画面、比较朗读，升华学生对人物情感的理解。所有这些都是教学成功的体现，都是日后有效处理高年段阅读教学可积累的宝贵经验。
（二）反思失败。经验除了来源于成功的反思,同时也会来源于失败的思考,尽管一节课成功与失败的比例各不一样,甚至更多时候成功会占大比例,正如这位教师执教的《老人与海鸥》。但可贵的是这位老师最终能从“学生自主学习”的课程理念出发对自己的课进行中肯的批判,为自己讲得多,牵得紧,过于强势,教学霸权,扼杀学生个性思考﹑与创新思维的做法而反思。能从课程标准对高年段阅读教学的训练目标出发去反思教学中写作方法渗透的忽略而导致的目标不到位，那么记录下来的这些遗憾，同样是成为指导以后备课和授课做到有的放矢不可多得的经验，是提高课堂教学效果的有力保证。
简而言之，小学语文阅读教学能做到依照课程标准的年段目标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么；找准教学起点，做到多读、多练、少讲、少问；教学过程做到精简环节，模块结构，整合问题，言意兼得；做好教后反思，相信提高阅读教学实效不再是一句空话。
沐浴冬日暖阳--长垣市第一届中学语文教学观摩研讨活动心得 - 草稿
在这个如春天般温暖的冬日，我怀着一颗小学生如饥似渴的心，融入来自长垣市各中学语文教师的队伍，走进河南宏力学校。
为提升中学语文教师专业发展水平和提高中学语文课堂教学效率，2021年12月10日上午，在长垣市教研室的精心组织下，全市各中学语文教师齐聚宏力学校，共赴以“古诗文教学”为主题的“长垣市首届中学语文教学观摩研讨活动”这场饕餮盛宴。
这次教研活动由长垣市樊相镇中心学校崔照斌老师主持，在市教研室李慧香老师温暖而精彩的课前致词后，长垣第一初中年轻美丽的田珂老师用她甜美准确灵动的语言开始了她的《邹忌讽齐王纳谏》。
这节课课件制作精美，教学设计巧妙。田老师用三个活动架构课堂:译读知内容-细读析情味-深读悟智慧，逐层深入，线索明晰，层次井然。在第一环节，田老师以“读”贯穿字词句文，指导学生读懂文本，感受文意及写作方法。第二环节，用“三叠”结构引领贯穿，指导学生通过“三文三答”、“三思”、“三次”、“三赏三变”的赏读，突破本课重难点。第三环节，田老师指导学生再次触摸文本，梳理自己感悟与收获。年轻的田老师注重对教材研究和深入挖掘，精巧设计教学环节，指导学生阅读训练，有入有出，有深度，有读有写，有层次。
第二节是宏力学校初中部柴聪雄老师给大家展示的《邹忌讽齐王纳谏》同课异构。这节课的设计不但依据教学大纲对文言文的要求，更结合了初三学生的认知能力及发展水平，整节课由浅入深环环相扣，凸显了一个高水平语文老师的扎实功底。经验丰富的柴老师循循善诱，带领学生沉浸课堂，学生积极主动乐于表达，课堂极大限度地发挥了学生的想象力，充分挖掘了学生的潜力。柴老师以“思”串起教学过程，引领学生轻松达成本课重点。对比阅读环节，老师引导学生通过对原文和改文的对比阅读与品析，很直观高效地让学生深刻理解了一个谋臣“讽谏”的智慧，从而很好地达成本课重难点。
第三节课是长垣市第一中学崔飘雅老师的高中语文《归园田居（其一）》。崔老师以诵读贯穿课堂，让学生在美点赏析中，透过字里行间感受陶渊明的真情，品得有滋有味，实现了让学生“读有所悟，学有所得”。知识迁移由课内到课外，让学生对诗歌的理解品评和语言表达都得到了锻炼和提升。整节课正如刘向军校长所评“这是一节有温度的课，崔飘雅，课如其人啊！”真的是，崔老师这节课让我们深深爱上陶渊明。
樊相镇中心学校张爱敏老师对前两节《邹忌讽齐王纳谏》进行点评。张老师妙语连珠，高屋建瓴，解决了我们初中文言文教学中的诸多困惑。张老师还特别强调文言文教学不能缺失传统技法，更要落实王荣升教授的“一体四面”。
宏力学校刘向军校长对第三节课《归园田居（其一）》做了点评。他的点评幽默风趣，语言中肯。
教研室李慧香老师带来了微型讲座《在古诗文阅读教学中提升学生核心素养》。李老师给我们深读解读了语文学科核心素养的概念，提出在古诗文教学中提升核心素养的策略，明确了古诗文课堂教学对老师的要求，为中学语文教学指明了方向，真是让人如沐春风。
最后，市教研室刘永旺主任对本次活动做了总结，他希望大家能通过今天的学习与交流有所收获，也希望更多的老师为我市的教育教学做出更大的贡献。
此次活动展示了我市中学语文教师的教学功底和风采，解决了中学古诗文教学中的诸多困惑，并给大家指明了古诗文教学的方向。在呼唤传统文化回归的大背景下，此次古诗文教学专题研讨会的圆满成功，无疑对今后我市的古诗文教学必将产生更多示范性的影响。
沐浴着这暖冬里阳光的温煦，怀揣着着满满一上午沉甸甸的收获，反思着自己的教学，憧憬着春天的美好，我走出河南宏力学校。
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