五一桌面 五一桌心设计

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木质桌面受热变白怎样处理

木质的桌面受热出现变白的情况，可以重新进行有效的上漆处理，这样可以让它更好的达到使用效果。

香椿木材做成过家具的好处：

1、驱虫养神。香椿木来自大自然，材色红润，纹理清晰，刨面光亮美观，经过手工打磨制作而成的家具色泽更加红润与光亮。

木材本身会散发出沁人的清香，能驱赶蚊虫苍蝇，还能避免鼠咬蚁蛀，有静心养神和驱虫之功效。

2、做工精美。香椿木家具做工精美，百分之百纯实木。香椿木家具对工艺和板材要求极高，全部采用纯手工制作与打磨，所有材料都是未经再次加工的天然原木，

无指接板和拼版，包括桌面、衣柜的门板、侧板等均用纯实木而制成。

繁多的工艺考究，独具匠心的完美设计理念及制造者高超的制作工艺，将香椿木家具的精美体现的淋漓尽致。

3、防水防潮。香椿木不渗水，可防潮，遇水湿不变形，埋地可百年不朽，常被用来制作船体。

在过去人们常用香椿树来做碗柜，相当于现在的小冰箱，放在里面的菜不容易坏，这种木材做成的家具，衣服也不容易变质，实用性相当强。

4、环保健康。香椿木家具即环保健康，又具有收藏、升值保值的功能。

香椿木家具采用天然纯实木制作，所用的油漆是健康环保的清漆，此漆透明色、无毒、无异味，干后不影响原木的纹理和美观。

原木色既天然又无化学污染，这绝对是现代健康生活的最好选择。

信息技术课堂纪律及要求教学设计

一天在某教育论坛见一帖子，题目曰“信息技术课的课堂纪律如何把握？”内容是“我在上信息课时总出现这样一个现象，不知是否是通病：学生总会在下面叽叽喳喳，交头接耳，而且感觉比较嘈杂。有些同学是在讨论问题，而有些则在混水摸鱼说些无关的话。对于这样的场面，该如何掌握，以致教学能顺利进行，教学效果达到最好？”回者甚众，都在感慨为何现在的信息技术课如此难教，也有不少真知灼见，从各个角度提出许多好的建议和方法。作为一名信息技术课教师，看完之后我也深有同感，感触颇多。

课堂纪律的杂乱只是表面现象，其深层次的原因不外两点：教与学。教师教学热情高，学生学习兴趣浓，就不会出现这种问题。信息技术课有它的特殊性，在很长一段时间里是处于一个过渡期。在对这门课本身的认识还有待深入的时候，必然会有学生不满足，包括对教学内容、教学方式、教材教法等方方面面。在特定的历史时期去看信息技术课，出现一些问题是不可避免的。像信息技术总在发展变化一样，信息技术教育本身也需要一个发展变化的过程。2003年4月，高中信息技术课程标准颁布后，信息技术作为一门独立的课程，正式成为高中必修课中的一科。这也给我们任课教师提出了更高的要求。

一、学生眼中的信息技术课

谈到信息技术课，尤其谈到课堂纪律，就不能不提到在学生心目中，信息技术课到底是一门怎样的学科，他们怎么看待现在的信息技术课，他们心目中信息技术课是什么样子。为此我在学生中做了调查。由于学生层次不同，条件各异，接触信息技术的深度、广度不同，在谈到信息技术课时，差异还是比较大的，但主要有两种观点。

一种是对信息技术课怀有感激和兴奋的心情。认为信息技术课确实为他们打开了一个崭新的世界。从最初的入门到入迷，学习有明确的目标。有此观点的同学占少数，主要是以前对计算机缺乏了解和必要的接触。随着神秘感的消失，新鲜感也没有了，但总的来说确实学到了不少东西。

另外一种看法是对信息技术课“深恶痛绝”。我刚听到这个词的时候不禁有些诧异，到底是什么导致如此强烈的对抗情绪呢？经调查发现有这几点原因：一是学习内容重复单一。初中学了什么，高中还学什么，而且是单纯的重复，并没有从重复中进一步深入。二是教学仅局限于教材。很少有老师能对教学内容范围进行有效拓展，而且在教的时候以书为权威，唯书是从。教材编写也存在问题，有的内容很不严谨。例如“‘桌面墙纸’文件的扩展名为‘．bmp’”，难道jpg文件就不能作为“桌面墙纸”了？三是为考试而学。考试考什么，你就必须学什么，不考的就不可以学。就是你发明Linux，只要你不会用OE发E-mail，你就是不如其他人。这部分学生占大多数，普遍认为“上课学的是早已会的内容，想学的老师又不教”，因此产生抵触情绪，上课时无心听讲，“自学”其他东西。

当然，也存在极少数学生就是贪玩，只对“玩”的内容感兴趣。

二、教师眼中的信息技术课

在其他学科的教师眼中（甚至在大多数人眼中），担任信息技术课可算是一个人人羡慕的“好差事”：课时少，没有升学压力。但信息技术课的任课教师却有不少的苦恼。首先是人们的重视程度不够。从学生到一般教师再到领导，都认为信息技术课是“鸡肋”，食之无味，弃之可惜。尤其在以升学为目的的高中阶段。其次是由重视程度不够带来的软硬件发展不协调。有时一节课跑来跑去修机器、调软件，老师烦恼，学生抱怨，最后还不能按计划完成教学任务。信息技术的飞速发展还造成教材与信息技术发展不同步，而任课教师缺乏再培训、再“充电”的机会，只能对着学生“老生常谈”，也使得学生“怨声载道”。三是信息技术课教学只能“摸着石头过河”。前无车，后无辙，翻开报纸杂志，长篇大论的都是“学科与信息技术整合”，而对信息技术课本身教学有指导作用的不多。

三、分析现象，把握本质

高中信息技术课程标准在课程设计思路中明确指出：“信息素养日益成为信息社会公民素养不可或缺的组成部分。信息技术教育已经超越了单纯的计算机技术训练阶段，发展成为与信息社会人才需求相适应的信息素养教育。”

与以往相比，信息技术课的性质和地位已经有了很大的改变，认识的深入是一回事，教育观念的转变和课堂实践的落实更是重要的。信息技术课在各地各校的开设情况千差万别，教师素质参差不齐，落实起来恐怕更存在很多人为因素，同时也有很多单个人所不能掌握的变数。学生想学的东西老师不教，老师教的东西学生都已经会了。信息技术课上的尴尬很值得反思。

高中信息技术课程标准研制组负责人、南京师范大学李艺教授曾指出，“小学、初中、高中学生的特征是有明显不同的，每一个学段的目标、内容必然有其清晰可辨的特征。将课程任务进行轮廓性分野，尽力给基础教育的各个阶段设定合理的空间……各学段课程任务的轮廓性分野是这样确定的：小学──初步接触信息技术，形成感性经验；初中──提高信息技术应用技能，开始学习使用信息技术解决生活与学习中的问题；高中──在持续经历信息技术的基础上，形成个性化发展，培养主动追求信息文化的能力。”

四、激励策略教学，提高学习兴趣

提出问题、分析问题、解决问题是我们的一贯做法。问题症结找到了，就要寻求解决的办法。“兴趣是最好的老师”，我们就从兴趣入手，采取激励策略，使学生爱学、乐学，从而彻底扭转不利局面，解决信息技术课堂纪律杂乱的问题。

所谓教学激励，就是教师为激发学生的学习动机，调动其积极性和创造性，使其朝着所期望的目标努力前进的过程。如何在信息技术课堂教学中充分发挥激励的功效，引导学生自觉学习信息技术知识、技能，最终达到提高学生信息素养的目的呢?我认为可以采取以下的激励策略。

1．需求激励

为什么一些同学对某些知识的学习兴趣不高、欲望不强呢?并非他们没有学习的需求，而是因为这些同学对自己的学习需求意识不强，没有显现出来，我们姑且称之为“隐性需求”。对一些知识的需求明显，我们就称之为“显性需求”。对于不同需求的学生，教师就要结合其不同的显性需求来激励其自觉挖掘自身的隐性需求。笔者认为，这种激励策略在计算机“基本技能”的教学中特别有效。

2．情境激励

建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而使学习者对知识的意义建构发生困难。虽然目前信息技术可以创造许多情境，但是空有情境，而不注意情境的科学合理性和激励性，情境可能就成了教学中的“空中楼阁”。因此，要想使情境具有强的驱动力和启发性，需要教师及时的激励。在计算机“应用软件”的教学中，我们可以多采用此类激励策略。

3．兴趣激励

在教学中，教师只有抓住学生的兴趣爱好顺势诱导，把他们的兴趣引导到学习中来，学生才可能乐学、爱学、活学。也就是说，对知识的讲解和操作的演示要注意学生的兴趣，从学生最感兴趣的话题、事物切入，并顺势诱导，教学才能引人入胜。

4．任务激励

学习每一个知识、技能都组织一些有关的任务，通过一个个循序渐进、有梯度的任务来驱动学生，通过一个个任务完成后的成功和喜悦来激励学牛。当然要注意任务的目标性、典型性、渐进性。

5．实际激励

解决实际问题是我们学习的最终目的。许多同学没有学习兴趣，主要是因为他们不清楚学了有什么用。因此，教师在学习之前就要让学生知道学习之用处、与实际的关系，这样就可以消除学习者“不知

学有何用”的困惑。在中小学信息技术教学中，教师特别要注意计算机基本知识与学生实际的结合和类比，化抽象为具体，化复杂为简单，通过形象、生动的实际事例化解学生畏难情绪，激发学习欲望。

6．相关学科知识激励

总之，在信息技术教学中，只要我们把教学内容与学生实际情况紧密结合，把握好激励的时机，目标明确、有针对性和实施有效的激励策略，教学效果肯定会改善。

中心论点的把握教学设计详案 [教学设计之前需要把握的三个问题]_百度...

一部好电影得益于一个精彩的脚本，同样，一节成功的课离不开巧妙的 教学设计 ，对于教师来说，备课是再熟悉不过了，年年备，月月备，天天备，那么，教师在备课之前需要把握哪几个问题?

其实说起来很简单，学生学习新知就好比一趟自助旅游，旅游之前我们应该考虑三个问题：一是我们要到哪里去?二是我们现在在哪里?三是我们应该怎样去?

对于数学学习来说，我们现在在哪里?其实就是了解学生的认知起点；我们要到哪里去?就是确定学习目标；我们应该怎样去?就是选择合理的学习方式。

一、充分考虑学生的认知起点

有效的数学教学依赖于教师对学生认知起点的全面了解和正确把握，学生的认知起点可以分为学习的逻辑起点和学习的现实起点。学习的逻辑起点是指学生按照教材编排的进度应该具有的知识技能水平，学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下。实际具备的知识技能水平。

1 了解学生的逻辑起点，从教材的编排体系来看，学生是在掌握了一些整数知识的基础上第一次接触分数，从认识整数发展到认识分数，是对数概念的一次全新拓展，是一次质的飞跃，无论在意义上还是读写方法以及计算方法上，分数和整数都有很大的差别，面对一个全然陌生的知识，学生初步学习分数难免会感到困难。

2 了解学生的现实起点，我们在随堂听课的时候，经常看到这样的现象：一些老师通过演示分饼刚刚揭示1/2后，就迫不及待地让学生举例：分数在生活中应用很广泛，说说生活中的分数吧!初一听这个问题，我心里一咯噔，这怎么说呀?我倒是经常听人说：“我昨天一天就把这个月的工资用去了一大半”、“一根黄瓜吃得只剩一小节了”，却很少听见谁嚷嚷：“工资长了3/4”、“头发剪掉了2/3”，因此对于大多数孩子来说，他们在实际生活中接触分数的机会确实不多，分数对于他们来说是一个全新的朋友，但是对于一部分城市学生来说，他们可能通过不同的途径(如网上冲浪等)听过或看到过分数，可能也有部分学生会读、写分数了，只是他们的认识是零散的，不系统、不完善，这样他们在学习分数之前就不再是一张白纸了。

由此我们可以发现，当学生是一张白纸的时候，逻辑起点等同于现实起点，可以根据画家的心意构思最新最美的图画；当白纸上已经有花骨朵的时候，现实起点明显高于逻辑起点。抛开原有的图案不管不顾，随性起笔，肯定并非明智之举，而应该顺着已有的图案添枝加叶，绘就完美的卷轴，宛如名著《桃花扇》中利用带血的绢扇绘成灼灼动人的桃花图。

二、准确定位学生的学习目标

学习目标是一节课的灵魂所在，所有教学手段、一切教学方式都是紧紧围绕这个中心展开的，全面了解学生的学习起点。有助于我们准确地定位学生的学习目标。

小学教材中认识分数是根据小学生的思维发展规律、分数概念的抽象性特点。采用螺旋式上升的方式编排的，第一学段初步认识分数，第二学段归结分数的意义，我们来看看这两次编排在教学内容、教学目标方面的联系与区别，分数的初步认识其教学重点是让学生知道把一个物体或一个图形平均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数表示，而第二学段的重点在于实现从数量是1的物体到多个物体组成的整体看成单位“1”的认知跨越，也就是说，第一学段的教学仅定位于结合具体情境初步认识分数，理解一些常见的分母小于10的分数的具体含义，而第二学段的教学是在第一学段借助直观操作初步认识了分数的基础上建立单位“1”的概念，概括出分数的意义，比较完整地从分数的产生、分数与除法的关系等方面加深对分数意义的理解，第一学段的感性认识是为第二学段的理性认识作铺垫的，因而我们在分数的初步认识教学中需要把握分寸。扎扎实实把自己的“责任田”耕好，在种好自己的“庄稼”之余，再根据学生的学习情况适当提升，拓展教学目标，做到既关注预设目标，又关注生成性目标，如若一味求深求新，不免形成寅吃卯粮，现在噎着来年饿死的两难局面，反而不利于学生的思维发展。

三、合理选择学生的学习方式

当认知起点和学习目标确定之后，教师应据此选择合理的教学方式，如面对一张白纸的学生，可以采用2个人平分4个苹果、2瓶矿泉水、1块蛋糕的情境步步逼近，将学生逼入“无法用已经学过的数来表示这半块蛋糕”的尴尬境地，继而绝地逢生。一种新的数“1/2”闪亮登场，而对于现实起点明显高于逻辑起点的“花骨朵”，不妨采取直接出示1/2的方式让学生畅所欲言，学生先说说对这个数的了解，在展示、讨论、交流中获得广泛的正确信息，然后经过系统的整理，感悟分数的含义、认识理解几分之一。

但是不管认知起点处于何种水平，低年级学生的形象思维总是占主导，因此帮助他们掌握概念、理解概念的最佳方式莫过于加强直观教学，即在引入新的数学概念时。应适当加大思维的形象性，化抽象为具体、为直观，所谓化抽象为具体，就是通过具体的现实情境，调动学生相关生活经验来帮助理解，所谓化抽象为直观，就是运用适当的图形、图示说明数学概念的含义，这是小学数学最常用的也是最主要的直观教学手段。

在分数的初步认识教学中，教师可以充分利用教材提供的素材，创设一些更加适合儿童的情境，为学生提供充分的动手实践机会，让学生在动手、动脑、动口的过程中，体会每个分数的具体含义，如，在认识几分之一时，既需要运用多种形式的直观图示，让学生看图说分数，由形到数，将实际问题抽象成数学模型；也需要让学生用自己的方式表示出一个抽象的分数，如出示1/4，学生或折出一张正方形纸的1/4，或用阴影部分表示出一个圆的1/4，或画出一个长方形桌面的1/4等，由数到形，帮助学生理解分数在具体情境中的含义；更需要选择一些简单的实际问题让学生应用分数进行表达，理解分数的产生，感受分数与生活的联系，利用自己的生活经验理解分数的含义，强化分数的应用意识，这样数形结合，学生通过操作、比较、推理、交流等活动，不断丰富有关分数的表象，获得足够的感性认识，逐步累积对分数的初步理解，为将来由实例、图示加以概括，建构分数的意义铺路架桥，同时增强学生数学学习的兴趣和自信心。

认知起点、学习目标和学习方式三者是相互依存的，学习目标是统领三者的核心，认知起点是确定学习目标、确立学习方式的依据，学习方式是达成学习目标的手段，我们只有准确把握住学生的认知起点，才能引导学生开展卓有成效的数学学习活动，才能演绎生动活泼的数学课堂，才能让孩子们经历快乐的自助旅游全程，胜利抵达美轮美奂的知识彼岸。

(责任编辑 徐 旺)

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