漂流的蚁球短文阅读及答案 漂流的蚁球短文的感受是什么
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小学三年级语文《蚁球漂流》原文、教案及教学反思
【 #三年级# 导语】《蚁球漂流》通过讲述一窝蚂蚁在遇到洪水灾难时，依靠抱成一团随波逐流的方式求生的故事，赞扬了它们那种不畏牺牲、宁可舍弃小我也要保全大家的勇敢奉献、团结拼搏的精神。以下是 无 整理的小学三年级语文《蚁球漂流》原文、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。
【篇一】小学三年级语文《蚁球漂流》原文
黄昏时候，洪水像猛兽撕开了江堤，垸内一片汪洋。清晨，受灾的人们三三两两聚在堤上，凝望着水中的家园。忽然，有人惊呼：“看，那是什么？”
一个黑点正顺着波浪漂过来。一沉一浮，像一个人！有人嗖地跳下水去，很快地靠近了黑点，但他停了一下，便掉头往回游，赶忙上了岸。
“一个蚊球。”那人一边抹去脸上的水，一边说。
“什么蚊球？”周围的人有些糊涂了。
“蚊球这东西，很有灵性，”一个老人解释说，“早些年发大水，我也见过一个，有篮球那么大。洪水来时，一窝蚂蚁迅速抱成团，随着波浪漂流。蚊球只要靠岸，或者碰上什么漂流物，蚂蚁们就能得救了。”
听了老人的话，人们向水中望去，只见蚊球正向堤岸漂过来，越来越近。这时，人们看清了，那是一个足球大的蚊球，黑乎乎的蚂蚁，密匝匝地紧紧抱在一起。风吹浪打，蚊球在波峰上跳着，在波谷里滚着。不时，还有小团蚂蚁被浪头打开，像铁器上的油漆片儿剥离开去。人们看得惊心动魄。
【篇二】小学三年级语文《蚁球漂流》教案
第一课时一、教学要求：
1、认识、会写“猛、撕、堤、波、抹、糊、涂、迅、速、峰、漆、剥”12个生字。
2、朗读课文；背诵课文最后两个自然段。
3、体会到只要团结协作，就没有克服不了的困难和灾难。
二、重点难点：
1、课文的最后两个自然段——了解蚁球是怎样漂流靠岸的。
2、领悟故事蕴涵的深刻道理。
三、教学准备：
1、查字典自学生字词。
2、带生字的词语课件（或卡片）。
四、教学过程：
（一）紧扣话题，谈话导入
1、同学们，你们知道什么是“漂流”吗？（板书：漂流）
2、你们看到过“蚁球”吗？想像一下它会是什么样的？（板书：蚁球）
3、“蚁球漂流”到底是怎么回事呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！
（二）初读课文，整体感知
1、自由读课文，读准字音，读通句子，画出含有生字的词语多读几遍。
2、检查自学情况。
（1）出示词语，进行“领读—抢读—开火车读”竞赛。
重点指导：“撕、速”的声母是平舌音；“猛、峰”的韵母是eng，不要读成ong；“蚁”不要读成yì；“堤”不要读成tí。熟读的新词有：猛兽、波峰、凝望、糊涂、迅速、密匝匝、油漆、剥离、惊心动魄、秩序井然。
（2）“剥离”的“剥”还可以怎么组词？当它和“皮”组成词时读什么呢？（出示：剥皮）你还能给“剥bāo”组几个词吗？
（3）指名分段读课文，其他同学仔细听，他（她）的字音读准了吗？句子读通顺了吗？
（4）集体评议，纠正字音。
3、默读课文，思考：课文主要写了什么？（同桌互相说说，指名说）
（三）巩固识字，书写生字
1、出示生字，用自己喜欢的方式读。（可以按结构归为一类读，可以分平舌音或翘舌音读，也可以组词读）
2、交流识记难字或易错字的方法。
（“抹”字右半部分是“末”，不是“未”；将“堤、波、涂”的部首换成另一个部首，变成另一个字）
3、指导书写。
（本课生字以左右结构和半包围结构为主，让学生观察它们在田字格中的位置。重点指导：“撕、糊”各部分应写得窄一点，中间部分的下端都要比左右部分的下端略高；“迅、速”的最后一笔是“平捺”，要写得略长，以托住里边部分）
4、学生练写难字，教师巡视，及时评议，注意写字姿势。
（四）默读课文，了解大意
第二课时
一、教学要求：
朗读课文；背诵课文最后两个自然段。体会到只要团结协作，就没有克服不了的困难和灾难。
二、重点难点：
1、课文的最后两个自然段——了解蚁球是怎样漂流靠岸的。
2、领悟故事蕴涵的深刻道理。
三、教学准备：
1、查字典自学生字词。
2、带生字的词语课件（或卡片）。
四、教学过程：
（一）听写字词，复习导入：
1、听写词语：猛兽、撕开、堤岸、波峰、糊涂、迅速、油漆、剥离、秩序井然。
2、读题，说说课文主要讲了什么？
（二）精读课文，深入理解
1、学习第1自然段，了解洪水。
（1）自由读第1自然段，用“——”画出描写洪水来临的句子，并想想你从中体会到了什么？
（2）汇报交流。（引导学生扣住“像猛兽”、“撕”来体会洪水来势凶猛，大而急，把江堤冲出了一道口子。相机板书：洪水来临、像猛兽、一片汪洋）
（3）出示句子：“洪水像猛兽撕开了江堤，垸内一片汪洋。”谁能照样子说几个形象的比喻句？用“……像……”的句式练习说话。
（4）指导朗读。（“撕”字应重读，后半句语速稍慢。指导学生读出洪水的凶猛）
（5）此时此刻，人们是怎样做的，又会怎样想？（联系课文中“凝望着水中的家园”想像人们的心情）
2、学习第2～7自然段，感知蚁球漂流。
（1）洪水来势如此的凶猛，弱小的蚂蚁是怎样自救的呢？蚂蚁的顽强勇敢。（相机板书：蚁球漂流，跳着、滚着）
（2）指导朗读。（表示蚁球漂流动作的词“紧紧抱”、“跳着”、“滚着”应重读）
（3）蚁球在波峰上跳着，在波谷里滚着，那是多么扣人心弦的一幕啊！请同学们闭上眼睛，把自己想像成一只只蚂蚁。洪水来了，我们密匝匝的紧紧抱在一起。洪水越来越猛，浪头越来越高，我们会遇到什么样的危险呢？（学生展开想像，自由描述）
（4）出示句子：“小团蚂蚁被浪头打开，像铁器上的油漆片儿剥离开去。”生自由朗读，联系生活实际想像铁栏杆、篮球架等油漆片儿剥落的情景，思考：小团蚂蚁像油漆片儿一样被洪水剥离说明了什么？（引导学生扣住“像油漆片儿”理解蚂蚁是成片成片的牺牲，从中体会蚂蚁在洪水中求生的努力，感悟它们的英勇无惧）
（5）小小的蚂蚁与洪水做着顽强的斗争，它们多么团结，多么勇敢。你们能把这种感受读出来吗？（指名读，师生评议，再指名读）
3、学习第8自然段，领悟团结就是力量。
（1）弱小的蚂蚁与狂暴的洪水进行了顽强的斗争，结果怎么样了呢？请同学们自由读课文最后一自然段，找出最令你感动的句子，反复读一读，并想想你为什么感动？
（2）把最令你感动的句子读给大家听，并说说感动的原因。（学生说到哪一句，教师就相机点拨）
“蚁球靠岸了，蚂蚁一层层散开，迅速而秩序井然地冲上堤岸。”
（引导学生结合课文插图理解“秩序井然”的意思，并指导说话。
教师质疑：如果蚂蚁们争先恐后地离去，结果会怎么样呢？让学生感悟小小的蚂蚁不仅团结，而且纪律严明）
“岸边水中仍然留下了不小的一团蚂蚁……但它们仍然紧紧地抱在一起。”
紧抱在一起的底层牺牲者用生命换来了绝大多数蚂蚁的平安和胜利。指导朗读应语气低沉，语速稍慢）
（3）教师小结：团结就是力量，弱小的蚂蚁通过团结协作，绝大部分得救了。（板书：蚂蚁得救，迅速、秩序井然）
（三）拓展延伸，升华感悟
1、看着这一切，聚在堤岸上的人们会想些什么？又会说些什么？
【篇三】小学三年级语文《蚁球漂流》教学反思
一、以读为本，读中感悟，悟中促读。新课程标准告诉我们，学生是学习的主人，要重视学生在阅读过程中的主体地位，阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，并重视学生独特的感知、体验和理解能力。在整堂课的学中，我十分注重朗读，让学生在读中感悟，在悟中促读，并充分尊重学生个人的独特感受。如在教学“风吹浪打，蚁球在波峰上跳着，在波谷里滚着。”时，我先让孩子们谈谈自己的感受，你觉得这是一群怎样的蚂蚁？你从哪些词语感受到的？不同的孩子会带着自己不同的感受朗读这句话。在此基础上，我进行了三次引读：风吹浪打，蚁球在——（生：波峰上跳着，波谷里滚着。），风越来越大，浪越来越高，蚁球还在——（生：波峰上跳着，波谷里滚着。），时间一分一秒的过去了，蚂蚁们早已筋疲力尽，可他们仍在——（生：波峰上跳着，波谷里滚着。）孩子们在一次次的朗读中，感悟不断深化，朗读也越来越有感情。这时，再追问孩子们：如果你就是这只在波峰上跳着，在波谷里滚着的蚂蚁，你会怎么样？有了这样的情境感受与进一步的思考，我再让孩子们带着自己的感悟齐读这句话，孩子们的朗读上升了一个台阶。此时及时追问孩子们：“这真是一群怎样的蚂蚁？”孩子们异口同声地回答道：“这真是一群勇敢的蚂蚁。”“孩子们，就让我们带着此刻的体会来齐读这句话吧！”孩子们此时已深深融入文本，朗读起来入情入境。
二、采用自主、合作、探究的学习方式，充分培养学生学习能力。
蚂蚁对我们的启示
在日常生活中，发生了许许多多的事，有大事，也有小事，这些事给了我许多启示。这不，一个偶然的机会，我从蚂蚁身上得到了启不。
记得在一年级时，我们班就是一个捣蛋班，有许多同学都不注意班级的荣誉，常常给班里丢分。那时，我才一年级，我根本就不懂什么是团结。有一天，我问爸爸：“爸爸，为什么我们班级总评不上文明班，这是为什么呀？”爸爸的回答是这样的：“遇到不理解的问题，要自己动脑筋认真思考，结合实际。”我气极了，嫌爸爸不告诉我答案。
一天，我无意中发现几十只蚂蚁抬一条小虫子，就那样慢慢地抬着，一直抬进它们的小洞里。我愣在那里，一动不动，反复思考着，为什么那么小的蚂蚁能抬得动对它们来说的“巨人”。好一会儿，我才恍然大悟，一只蚂蚁的力量小，而几十只蚂蚁的力量加在一起，那不就大了吗？我们人也一样，一个人的力量小，但几十个人团结起来力量就大了。
我们班就是因为不团结，没有荣誉感才落后。我赶紧跑回塞，兴奋地告诉爸爸：“我明白了，我明白了。”随后，我把遇到的事情和受到的启发一五一十地告诉了爸爸。爸爸表扬了我，还问道：“文文，还怪爸爸吗？”“不了。”我回答道。
从此，“团结起来力量大”这句话在我幼小的心灵里扎下了根。我给同学们讲这个道理。直到今天，我们班教室门前终于挂上了“文明班”这个牌，我高兴极了。
写作手法
1、第一人称叙事法
由于文章的内容是通过“我”传达给读者，表示文章中所写的都是叙述人的亲眼所见，亲耳所闻，或者就是叙述者本人的亲身经历，使读者得到一种亲切真实的感觉。采用第一人称，由于叙述人是当事人，所以叙述的人与事，只能是“我”活动范围内的人物和事件。活动范围以外的人物和事情就不能写进去。
2、第三人称叙事法
用第三人称叙事，叙述人既不受空间、时间的限制，也不受生理、心理的限制，可以直接把文章中的人和事展现在读者面前，能自由灵活地反映社会生活。但第三人称叙事又往往不如第一人称叙事那么亲切自然。
3、顺叙法
顺叙是按时间的先后顺序来叙述事情，这就跟事情发生发展的实际情况相一致，所以易于把文章写得条理清楚，脉络分明。运用顺叙，要注意剪裁得当，重点突出。否则，容易出现罗列现象，犯平铺直叙的毛病，像一本流水帐，使人读了索然无味。
4、倒叙法
倒叙并不是把整个事件都倒过来叙述，而是除了把某个部分提前外，其他仍是顺叙的方法。采用倒叙的情况一般有三种：
一是为了表现文章中心思想的需要，把最能表现中心思想的部分提到前面，加以突出；
二是为了使文章结构富于变化，避免平铺直叙；
三是为了表现效果的需要，使文章曲折有致，造成悬念，引人入胜。倒叙时要交代清楚起点。倒叙与顺叙的转换处，要有明显的界限，还要有必要的文字过渡，做到自然衔接。特别要注意，不要无目的地颠来倒去，反反复复，使文章的眉目不清。
5、插叙法
插叙是为了表达文章中心的需要。有时是为了帮助读者了解故事情节的追叙；有时是对出场人物的情节作注释、说明。使用插叙一定要服从表达中心思想的需要，做到不节外生枝，不喧宾夺主。在插入叙述的时候，还要注意文章的过渡、照应和衔接，不能有断裂的痕迹。
6、补叙法
补叙主要用于对上文的叙述补充说明，一般是片断性的、简要的，不具备完整的事件，也可以把解释或说明的文字放在前面，以引起下文。补叙的作用，一般不发展情节、事件，只对原来的叙述起丰富、补充作用。
7、分叙法
分叙的作用是把头绪纷繁、错综复杂的事情，写得眉目清楚，有条不紊。分叙可以先叙一件，再叙另一件，也可以几件事情进行交叉地叙述。采用分叙时要根据文章内容和表达中心思想的需要确立叙述的线索，还要交代清楚每一事件发生和发展的时间。
8、详叙法
详叙一般用在对每件事发展变化过程的具体叙写。详叙时要抓住人物的特征或事情的细节进行详尽、细致的描叙。作文时，与中心思想密切相关的部分，要详叙。与中心思想关系不大，而又与也须交代的，则几笔带过，这样文章的中心才能突出。否则文章会出现无中心或多中心，显得繁琐。
9.略叙法
略叙的作用是在于交代事件发生发展中不可缺少又不必详叙的内容。它与详叙相结合，使整个叙述有详有略，疏密相间，形成叙述的起伏。略叙一般用于故事的开头和结尾；与中心思想关系一般的部分以及人所共知的部分。
10.直接抒情法
直接抒情可以使感情表达的朴实真切，震动人心。直接抒情一般适用于抒发强烈而紧张的感情。直接抒情的特点是叙述时感情强烈，节奏快，紧张，情感直露，容易把握。
11、间接抒情法
间接抒情的特点是抒情含蓄婉转，富有韵味，感染力强。间接抒情一般可以通过叙述抒情，作者在叙述时加上自己主观感情色彩，根据感情的流动来叙述，使读者在叙述的过程中感受作者的思想感情；
也可以通过议论抒情，作者在议论中，表达强烈的爱憎、褒贬之情，这种记叙中的议论一般是利用判断来进行；还可以通过描写来抒情，作者在描写的过程中，渗透自己的情感。采用间接抒情的方法，要做到语言美丽而又富有感情色彩。
12、先叙后议法
先叙后议是先叙事后议论，因此议论要起总结上文，点胆中心的作用。议论时，要对事件的主要内容，或事件的主要人物，或主要事物进行议论。这样才能做到叙事和议论的统一。议论的方法，可以通过文章的人物的语言、心理活动进行议论，也可以以第三者的身份进行议论。
蚁球是什么?
黄昏时候, 洪水最终撕开了江堤. 一个个小院子成了一片汪洋泽国.清晨, 受灾的人们三三两两在堤上, ,凝望着水中的家园。 忽然有人惊呼:”看,那是什么?”一个黑点正顺着波浪漂过来,一沉一浮,像是一个人!有人”唆’’地跳下水去,很快就靠上了黑点,但见他只停了一下,掉头回游, 转顺上了岸。 “一个蚁球” 那人说。“ 蚁球”?人们不解 说话间, 蚁球正漂过来,越来越近, 看清了: 一个小足球大的蚁球! 黑黑乎乎的蚂蚁密匝匝地紧紧抱在一起.风起波涌,在蚁球漂流的过程中不断有小团蚂蚁被浪头打开,像铁器上的油漆片儿被剥离开去。 人们看得惊心动魄。 蚁球靠岸了. 蚁球一层层散开,像打开的登陆艇.蚁群迅速而秩序井然地一排排冲上堤岸,胜利登陆了.岸边水中仍留下了不小的一团蚁球, 那是英勇的牺牲者,它们再也爬不上来了,但它们的尸体,仍然紧紧地报在一起。 读了上面的文章你应该知道什么是蚁球了吧
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