任小艾班级管理观后感怎么写 任小艾班级管理观后感2000字

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【126】《一线表扬学》读书心得(十四)2021-12-12

-----------《一线表扬学》读书心得（一）

文/李现风

本周读《一线表扬学》，即第1--35页。

本周所读《一线表扬学》里的前四部分的内容，分别是：序和绪论；一、奖励性表扬；二、主题性表扬；三、逆袭性表扬。读这四部分的内容，使我深深感触到，作为一名教师学习的重要性，同时也让我深深地感触到处处是学问。

感触一：开始读序和绪论，就有点相见恨晚的感觉，原来表扬学里面的学问好多，陈金铭老师的“戴高帽”的学问，普通人眼中的一个“表扬”，在这里拥有了18个“身份”，奖励性表扬、主体性表扬、逆袭性表扬、批评性表扬、弥补性表扬、委托性表扬等。很多老师都用过的“奖励”，建刚总结了五招：奖励“吃的”，奖励“特权”，奖励“照片”，奖励“读的”，奖励“用的”。这种对表扬和奖励的总结让我感触很深刻，作为一名教师不仅要教书，更要善于研究和总结课堂和班级管理的学问。

绪论里面分了十部分的内容，每一部分都在讲表扬的好处，教师要具备表扬的基本功，比如：人的成长也离不开温暖的光线----表扬。夸学生，你那点坏心情，也会好起来；批学生，你那点好心情，也会孬起来。表扬，幸福的不只是学生，也幸福我们自己。一位校长朋友说，“夸老师”，校长的职业素养之一。放大老师的“真”“善”“美”“能”，渐渐地，老师们的“真”多一点，“善”多一点，“美”多一点，“能”多一点。学生也是。一个没有受到激励的人，仅能发挥出能力的20％至30％；受了激励，能力可以发挥到80％。那条经常看凸镜的狗，好比经常得到表扬、激励，一段时间后，能力发挥到80％。那条经常看凹镜的狗，好比经常得到打击、批评，一段时间后，能力发挥到20％。管老师从方方面面说明了表扬的重要性，使我感慨很大，自己做教师将近三十年，平时自己也还是比较重视对学生的鼓励，比如在班级管理的评价体系中，任小艾老师曾说过，班级内有五十个学生，有十个学生犯错误，本来想批评这十个学生，但一想还是表扬来的四十个学生吧，这样可以起到更大的激励作用。但读了管老师的一线表扬学，感觉到自己要学习的还很多，比如对表扬的坚持，对表扬的发现和挖掘，对表扬的总结和善于开发都是自己需要好好学习的。

感触二：绪论里面采取的一个故事一个叙述，这样的写作方法深深触动我，同时也让我感觉到小故事对文章的支撑作用很大，为自己的教育叙事打开了一扇捷径之门。

感触三：管老师的手记一、奖励性表扬；手记二、主体性表扬。每一种表扬方法在课堂的运用写的详细，运作的恰到好处，“单元考试加分劵”，“读书奖励”，“及时纠正表扬”，“今日事今日毕”表扬，“这样的作业更完美”，等等，这些都让我的眼前焕然一新，原来奖励也有这么多的名堂，看来自己要在接下来的时间内认真研究性地读完管老师的这一本一线表扬学。

读这本书一种感觉相见恨晚，另一种感觉就是学问处处都是。大圆和小园的哲理故事值得好好思考。

班主任的培训大课堂

1．班级活动创新（A）（丁如许）

2．班级活动创新（B）（丁如许）

3．以心灵赢得心灵（A）（李镇西）

4．以心灵赢得心灵（B）（李镇西）

5．让每一位班主任都学会建设班级体（A）（唐云增）

6．让每一位班主任都学会建设班级体（B）（唐云增）

7．中小学班主任怎样指导家庭教育（A）（王宝祥）

8．中小学班主任怎样指导家庭教育（B）（王宝祥）

9．教师素质与班主任工作艺术（A）（任小艾）

10．教师素质与班主任工作艺术（B）（任小艾）

11．班级管理民主化、科学化（A）（魏书生）

12．班级管理民主化、科学化（B）（魏书生）

13．了解学生－一做好班主任工作的基础（A）（丁榕）

14．了解学生一一做好班主任工作的基础（B）（丁榕）

15．当代青少年特点与班主任工作（A）（王宝祥）

16．当代青少年特点与班主任工作（B）（王宝祥）

17．关于问题孩子的教育（A）（王晓春）

18．关于问题孩子的教育（B）（王晓春）

19．扎根沃土学做人师（A）（黄静华）

20．扎根沃土学做人师（B）（黄静华）

《中小学班主任工作规定》

（教育部2009年8月颁发）

第一章 总 则

第一条 为进一步推进未成年人思想道德建设，加强中小学班主任工作，充分发挥班主任在教育学生中的重要作用，制定本规定。

第二条 班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。

班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。

第三条 加强班主任队伍建设是坚持育人为本、德育为先的重要体现。政府有关部门和学校应为班主任开展工作创造有利条件，保障其享有的待遇与权利。

第二章 配备与选聘

第四条 中小学每个班级应当配备一名班主任。

第五条 班主任由学校从班级任课教师中选聘。聘期由学校确定，担任一个班级的班主任时间一般应连续1学年以上。

第六条 教师初次担任班主任应接受岗前培训，符合选聘条件后学校方可聘用。

第七条 选聘班主任应当在教师任职条件的基础上突出考查以下条件：

（一）作风正派，心理健康，为人师表；

（二）热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通；

（三）爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力。

第三章 职责与任务

第八条 全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。

第九条 认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。指导班委会和团队工作。

第十条 组织、指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作。

第十一条 组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议。

第十二条 经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。

第四章 待遇与权利

第十三条 学校在教育管理工作中应充分发挥班主任的骨干作用，注重听取班主任意见。

第十四条 班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。

第十五条 班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。

第十六条 班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。

第五章 培养与培训

第十七条 教育行政部门和学校应制订班主任培养培训规划，有组织地开展班主任岗位培训。

第十八条 教师教育机构应承担班主任培训任务，教育硕士专业学位教育中应设立中小学班主任工作培养方向。

第六章 考核与奖惩

第十九条 教育行政部门建立科学的班主任工作评价体系和奖惩制度。对长期从事班主任工作或在班主任岗位上做出突出贡献的教师定期予以表彰奖励。选拔学校管理干部应优先考虑长期从事班主任工作的优秀班主任。

第二十条 学校建立班主任工作档案，定期组织对班主任的考核工作。考核结果作为教师聘任、奖励和职务晋升的重要依据。对不能履行班主任职责的，应调离班主任岗位。

第七章 附则

第二十一条 各地可根据本规定，结合当地实际情况，制定中小学班主任工作的具体实施办法。

第二十二条 本规定自发布之日起施行

启正中学的办学理念

1.树立“对学生成人负责，为学生成才奠基”的教育价值观

“教育是使人文化和人化，确立人的独立地位和主体地位的活动；不断觉醒人的自我意识，反思自我的存在以及他所生存的社会，从而批判地建构自我、建构他理想的生活图式的活动；使人能动地处理他所生存的生活世界的活动；直接参加学生对个体生活和社会生活的建构，融入学生的生长和生活过程的活动；把学生引向可能生活，并对学生的生活具有魅力和生命感的活动”。所以，真正的教育应该为学生的终生奠基,为学生未来发展负责，以发展人性为本。教育始终应该在思考和追求一个既要生存又要发展，既要对学生的现在负责，又要对学生的未来负责的可持续化道路。学校必须搭建学生人格发展的平台，搭建好梯子而不用花费学生全部的精力，不抹杀他们的个性的发展。一句话，教育是对学生生命的成全。初中三年是孩子接受基础教育最重要的学段，是孩子今后的学习的承前启后阶段，是整个中学阶段的基础学段。中考只是加油站，不是终点站。初中阶段，孩子的身心健康，健全的人格，高尚的品德，孩子热爱学习的质量，积极进取的精神面貌等，永远是第一位的，其次才是孩子的基本能力（阅读、计算、写作、述说、倾听、观看、使用计算机等）和学业成绩。就学业而言，我们在关注孩子的学习成绩的同时，更应关注的是孩子的学习能力和学习潜力；关注孩子独立思考能力和独立行动能力的培养。知识不等于智能，学业成绩不等于思维品质，课本知识不等于基础知识，应试能力不等于综合能力。因此，做初中一定要将孩子整个中学六年的发展作为一个整体进行考察，要“站在初中，望着高中”，立足于初中，但不局限于初中，对学生的未来发展负责。

2.秉持“启智正德”学校核心价值观

启正，乃“启智、正德”之意。我们把“启智、正德”作为校训，我们认为，“启智、正德”是对教育本质的最好诠释，也是启正中学的使命。

“启”即“启智”， “启智”就是启迪智慧，授人以渔，培养自主学习和独立思考的能力。教育的真谛是培养人的智慧，“授人以鱼，不如授人以渔” 。“鱼”即“知识”，它并不等于智慧；“渔”是求知的思维和方法，它才是智慧。这种求知的思维和方法，能帮助学生极快地吸纳知识，进行积极地思考和创造，从而发展智慧，造福人类。启迪学生思维，激发学生的灵性，引导学生追求知识，亲近智能，发展智慧。启智就是培养自主学习的能力，独立思考的能力，学生的创新精神和实践能力，我们认为这是应该关注的初中学段最重要的最核心的能力。

“正”即“正德”。何谓“正德”？“正”在辞源上的解释是“匡正、扶正和回归”，又包含“堂堂正正，铮铮铁骨”的意思。“正”还有“检点、检讨、反思和校正”的意思 。“德”的意思是指“人的道德、品德和德行”，还指“人的修为、情操和气节”！ 古训云：“德为人立身之本”，“人无德不立”。因此“正德”的含义是时刻不忘检讨、检点自己的德行，校正自己的德行，并肩负匡扶社会公众德行的职责！正德，就是引导学生，拒绝平庸，追求崇高与伟大，追求卓越。因此，“正德”就是培养要学生的反思精神、批判能力，这也是初中阶段学生的核心能力之一。

3.构筑“轻负优质，学有潜力”的学校愿景

我们明确提出了“轻负优质，学有潜力”的愿景。首先，“轻负”不等于没有负担，更不是放任自流，而是留给学生适当的时间和空间，阅读经典，亲近自然，张扬个性，磨砺能力，不是学生时间完全被课本、作业填充，学生完全被教师牵着鼻子走。其次，“轻负”就是遵循学生身心发展规律，循序渐进，留给孩子一定的自主安排的时间和创设合理的活动空间。“优质”就是我们培养的学生应该是人品端方，行为得体，身心健康，学业优良，特长突出，具有创新精神和创新能力的现代人。学校要“搭建学生人格发展的平台，搭建好梯子而不用花费学生全部的精力，不抹杀他们的个性的发展”。反对过度学习，让学生学有潜力。“学有潜力”是：从时间上看，学生有自主自由安排的机会；从空间上看，学校有各种活动提供给学生参与，学生有能力积极参与；从学习能力上看，具备自主学习的能力和独立思考的能力。

4.营造“协作、诚信、尊重、责任”的人文氛围

我们提倡“协作、诚信、尊重、责任”的学校精神。努力构建以此为核心要素的校园人文氛围。

“诚信、协作”它既指教师的诚信与协作的自觉行为，也是指培育学生具有诚信与协作的价值取向，同时还是对学校和家庭、教师和家长、学生和教师、学生与学生的一种人际关系的描述。其中，核心是教师的诚信与协作。要求教师对学生诚信，在师生的教与学的交往和活动中认真负责；对学校诚信，积极维护学校的各类管理制度，参与学校所有教育改革活动；对学生家长诚信，在与家长积极主动沟通交流中共同完成对孩子的教育和培养；对自己所从事的职业和我们社会诚信，真正肩负起培养具有创新精神与实践能力的下一代神圣使命，将其自觉体现和落实到自己每一天的教育教学工作中去。

“责任” 指责任意识，也就是主人翁意识。每个人都是学校和社会的主人翁，都应当自觉地行使自身的权利，自觉的履行自身的义务，从而对学校、家庭、社会和自己负责。

“尊重”即尊重意识。是学校精神的一个的核心理念。“尊重”，即尊重他人，尊重差异和多样性，尊重环境与资源。在教育中师生之间的尊重，思想之间的尊重，行为之间的尊重，尊重个性，尊重兴趣，尊重情感，尊重自然与社会等等。

5.塑造“人文、精致、和谐、开放”的外部形象

人文和谐，身心和谐发展、人与人之间和谐，人与自然和谐，人与社会的和谐。

（1）创建和谐校园

学校十分注重家校沟通，设立家长热线,每天安排专人接听、记录，限期给予答复。坚持“家长开放日”传统，每学期开学第一天各年级的任何一堂课，均接受家长的听课评课。学校工会每年组织“我是启正人”的主题活动，党支部则开展了系列“正德大讲坛”活动。这系列举措，使启正校园日趋和谐。学校德育部门2006学年重点推出了“我阅读，我快乐”、“我理财，我快乐” 、“我实践，我快乐” 、“我展示，我快乐”、“我节约，我快乐”等五项“快乐成长工程”。2007年6月学校心理辅导站被评为下城区心理辅导“优秀站”。 区学校心理辅导站评估小组对我校的心理宣泄走廊和心理健康工作给予了高度评价。

学校通过组织德育骨干拓展训练，全体教职员工 “向心力培训”等方式，增强团队的凝聚力，打造和谐团队。

(2)组建和谐班级

管理科学、健康和谐的班集体是学生心理健康的基本保证。近年来，我校每年派出班主任参加全国知名教育专家的讲座，如：任小艾、魏书生、李镇西等，以学习先进的班级管理经验。面对班级中的问题学生，学校从社会稳定的高度，端正思想，明确职责，通过多年的不断实践，建立行政班子成员下班联系等系列制度，总结出一整套问题学生的教育方法。

(3)构建和谐课堂

学校在实施基础教育课程改革的过程中，以构建多元化课程结构、探索高效率教学模式为核心工程。实行以基础性课程为主，探究性课程和拓展性课程为辅，逐步使“必修课程、社团课程、荣誉课程、多采课程”配套成龙，结构优化，更促进了当代初中生的多元智能发展。在教育教学中，注重实效。 2007年秋季开始，学校进行教学微格分析，从教师、学生、课程、课堂四个维度对课堂教学进行观察，为教学中的自我反思、同伴互助、教研活动、课堂文化创造提供了一个话语体系，以便和谐课堂的深入跟进。

(4)打造和谐师资

学校在办学实践中深刻认识到，以往的办学成就得益于一支优秀的教师队伍，而学校的可持续发展、未来新的发展更需要素质优秀的教师。我们对教师队伍的要求是：师德高尚，业务精深，团结勤奋。

学校一方面严格要求教师参加各种继续教育培训，加强基本功，提高业务水准。学校还设立了专项基金，把有发展潜力，酷爱教育工作的教师送出去培养。另一方面鼓励教师扩大知识面，用“第三只眼睛”来看教育，跳出教育看教育，让他们在不同的思维碰撞中产生新的教育观、育人观和人才观。

学校一方面主张教和学都要有个性，要体现自己独特的思路、方法和特色，要“顺木之天，以致其性”。在共生共荣的集体氛围中，教师的个性化教学也使学校教育更富于活力。我校语文组的自编教材是市“校本教材”的成功力作，不仅获得了很高的教改效益，而且引起杭州媒体的极大关注。自然组通过团结协作，形成了系统的竞赛课程，竞赛成绩一直是杭城初中的领头雁。

（5）争创和谐家庭

家长的素质和观念，也决定了学生成长的空间。学校继续分年级、分层次办好家长辅导学校。组织专家讲座，针对青春期、人际交往、考试焦虑等方面的问题，向家长传播科学的家庭教育观念，并进行有效指导，实现教育的一致性，形成了教育合力。

精致

精致，指办学形态的“精”，精深的理念、精干的师资、精良的教学、精确的管理、精诚的服务、精致的校貌等；

(1)打造一支精干的教师队伍

优异的办学成果来源于出色的师资队伍。我校45岁以下的教师占82%，中高级职称教师占79%，其中市教坛新秀以及省市优秀教师20余人。教师富爱心、乐奉献、善研究、重创造。教师在参加省市区组织的各类技术比武中均取得优异成绩。

(2)倡导日常管理的课题意识

我校是杭州市教科研基地学校。学校将德育、教学、行政的各项管理工作课题化，为目前的高位发展提供了支撑和动力。2006年学校与《杭州地域文化与世界文化遗产教育的实践研究》课题组达成合作意向，开发出版了《身边的非物质文化遗产》校本课程。目前学校有省级重点立项课题一项，市级立项课题三项。

(3)树立文化积淀的品牌意识

近年来，启正“轻负优质”已经初步形成了自己的一套独特做法，在新课改如火如荼的今天，日益显现出它的优势，社会的赞誉声日渐高涨。广大家长、社会人士对启正以下做法的认同度越来越高：

第一，关注课程设计，关注实现目标的方法和过程的合理性。

第二，遵循孩子身心发展规律，循序渐进，留给孩子一定的自主安排的时间。

第三，努力提高课堂效率，决胜课堂，减轻学生课业负担。

第四，鼓励教师“阅读经典，亲近巨人”，要求教师“立足当下，延伸两头”，提倡“教师下海，学生上岸”，努力提高教师的知识储备和专业素养。

(4)营造高雅别致的校园环境

学校实现了操场塑胶化、室外地面地砖化、室内地板化、校园绿化园林化、音乐教室美术教室以及微格教室的专业化、多媒体设备进班级等校园改造工程，使学校整体形象得以全面提升。同时加强墙面文化的建设，让墙面说话，给学生更多的展示平台。

开放

开放，内含做“强”之意，并有国际视野，以广博的视野和强大的优势，更广泛地对外联系，加速外向型建设；

（1）积极开拓国内外多层面的文化交流

国际方面，自2004年9月与澳大利亚堪培拉中学结成姐妹学校以来，学校每年组织赴澳冬季游学活动。澳方也每年组织学生到我校交流学习。

国内方面，学校与淳安枫树岭镇中学、萧山宁围镇中学结对，开展多向互访交流，制定了包括新课程教学交流、资源共享、阳光助学等在内的帮扶机制。此外，学校还与省内外的10多所学校的老师进行交流学习。

（2）全面推进第二课堂，社团活动精彩纷呈

从2007年3月起，学校开设旨在关注学生素质教育的“启智大讲坛”，通过一系列不同主题的讲座，开拓学生视野，启迪学生智慧。其中的理财教育系列活动得到了媒体极大关注。新华社发了通稿，人民网、浙江电视台、《浙江日报》等20多家媒体作了追踪报道。学生社团活动成果迭出，学生自主研究的《中学生压力调查》、《废电池的回收意识与污染处理的调查与实验》等10多项课题屡获大奖，启明星文学社姜红叶同学在 2006年全国青少年EF 形象代言人DV大赛中，夺得11--14岁组全国总决赛的冠军。

和谐彰显启正中学的人文，精致凝聚启正中学的实力，开放凸现启正中学的大气。

追求“轻负优质”做法

1.树立课程意识，关注实现目标方法和过程的合理性。

第一，学校努力构建多元化课程结构，营造学生多维成长的生态环境。

空间是学生自由发展的舞台。明确素质教育发展的方向，在认真实现有的国家课程教学计划的基础上，积极对课程内容做合理调整、改革、充实，实行以基础性课程为主，探究性课程和拓展性课程为辅，逐步使“必修课程、社团课程、荣誉课程、多采课程”配套成龙，结构优化，更促进当代初中生的多元智慧发展。

第二，关注实现教育目标的过程和方法的合理性，反对过度学习，实现教育效益的最优化。医学上有过度治疗之说，在教育中也存在过度学习的现象。心理学表明，适当的过度学习，对学生巩固知识，熟练巩固技能是是必须的，但过分的过度学习就是一种时间的浪费和对学生权利的剥夺和身心的摧残。过分的过度学习是不计时间、精力成本的，它追求的是教学效益的最大化，而不是最优化。我们认为，培养学生独立思考和自主学习的能力，首先就是要给学生时间，给学生机会；同时要让学生有这个意愿，学生独立学习能力才有可能。如果学生所有可支配的时间都被学校教师、课本作业填充，学生没有自主安排的机会，学生不会独立学习，学生的学习潜力就无从谈起，教学效益也许可能达到最大化，但没有达到最优化。

2.遵循孩子身心发展规律，循序渐进，留给孩子一定的自主安排的时间。

教育是有规律的，我们首先要遵循的就是孩子的身心发展规律。 时间是学生最大的资源。学校应积极拓展，还给孩子自主学习的时间，自由活动的时间，正常交往的时间。初中三年是一个循序渐进的过程。初一年级应该是相对宽松的，我们坚持上五天的课，周六不补课，意在留给孩子一定的时间，在老师和家长的帮助下，多做一些课外阅读、安排一些课外活动，努力拓展孩子课外视野，积累基础知识，锻炼基本技能。同时，孩子刚从从小学到初中，学习任务的落差不宜太大，不宜初中第一年就把孩子统得过多、压得过死，否则，孩子的心理压力会很大，不利孩子身心健康，同时也不利今后二年学习潜力的发挥。初二年级学生的独立性和学习能力逐渐增强，学习任务量应逐步加大，到了初三全力以赴。

3.努力提高课堂效率，决胜课堂。

课堂始终是实现“轻负优质”的主阵地。我们积极构建“抓基础、重能力、快节奏、大容量、高效率”的课堂教学模式，坚持“三瞄准两力争”的教学策略。“三瞄准”即：瞄准时间利用率，瞄准学生参与率，瞄准目标达标率；“两力争”即：考试考后力争满分，作业做完力争全对。努力实现“三清”目标，即践行“日事日毕”理念，实现学习任务“课课清，日日清、周周清”。应用三个工具：横向比较工具，增量走势分析，目标达程度分析，希望达到一个效果 ——教师对教学要“心中有数，目中有人”。

4.努力提高教师的知识储备和专业素养。概括起来三句话。

第一，鼓励教师“阅读经典，亲近巨人”，努力学习接受最前沿最科学最有效的教育教学理念，努力提升教育教学技能；

第二，要求教师“立足当下，延伸两头”，即要求教师既要立足初中教学实际，又要放眼小学和高中的教材和教育教学改革实际，努力提高课堂教学效率；

第三，提倡“教师下海，学生上岸”，要求教师多做题，多研究，积极探寻最有效的教学方法，精选习题，设计科学的训练方案，避免题海战术，节省学生的时间资源，实现“轻负优质”的目标。

5.树立“生命至上，健康第一”思想。倡导健康第一，学习第二。学生综合素质第一，升学率第二。

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