古诗评课稿模板语文 古诗评课稿模板
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古诗《江雪》评课稿?
《江雪》评课稿第一篇
这节课它贴近古诗教学要领，符合低年级年龄特点的这样一节教学课。在这一节课上张老师教的情趣十分浓厚，学生学的积极性很高，所以我认为这是一节非常好的古诗教学。
在这节课上张老师首先是以学生进入雪景，通过让学生见过了雪景把学生引入洁白的，白茫茫的，厚厚的非常美的、充满情景的这样的雪景中，在教学当中张红老师为了让学生进入诗境创设了许多条件和情景。如：猜一猜课题是什么意思?到引入学生读古诗，同时在这里张老师非常重视学生字词的学习和识字的要求。她让学生找出了课文当中的生字，让学生从前往后读，再从后往前读。这样学生看到有拼音的古诗的内容认识了这些字，又让学生再读一读没有拼音的古诗。这样学生就突破了识字这一关，很快的把古诗通顺的、流畅的读下来。
在引学生进入诗境的时候，张老师非常重视低年级的学习特点，特别符合低年级课程标准当中学生识字的要求。这一点在低年级教学当中是十分重要的。在引入学生进入诗境的当中，张老师还特别突出学生的主体地位。在问学生读完了这首诗以后是不是就算学会了呢?我们应该怎么做呢?让学生自己提出了还要读一读诗的内容。这样，使课堂教学的主动权交到了学生手里，学生在自读之后，老师特别指导他们提出问题、解决问题，在学生提出问题、解决问题的时候，老师就实际上再鼓励学生自己独立的.解决问题。比如：她让学生提出了“孤舟”“蓑笠”“万径”“翁”是什么意思?其中在提出这些问题的时候，要带着自己不懂的问题提交给老师和同学，实际上这就是师生之间生生之间的互动。
当学生理解了“孤舟”“蓑笠”“万径”“翁”的意思之后，老师就让学生试着理解是的意思。张老师在这里处理的非常巧妙，她应用媒体教学，出现的第一幅图让学生挑毛病，学生挑出了山上有人，路上有羊的毛病，也就理解了“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的诗意。又挑出了钓鱼的两个人、两只船的毛病，也就理解了“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的意思。
我觉得在学习古诗中要领是要学生去大量的积累，读书不求胜意。张老师处理的非常到位，学生才能有激情走入课堂，逐渐进入到课文当中去。张老师在学生读的时候还不是给与鼓励，说明孩子已经理解诗意，要把诗境读出来。老师让学生背出来、唱出来让学生读古诗重在感知上，还让学生把学过的生字写出来，教学生怎样记字。
张老师这节古诗教学不仅有声有色，还扎扎实实是我以后教学当中要学的。
《江雪》评课稿第二篇
古诗是我国灿烂传统文化中一颗璀璨的明珠。周玲老师执教的这首《江雪》是一首极富画面感、极具内蕴的古诗。诗人只用了二十个字，就把我们带到了一个幽静寒冷的境地。诗的前两句主要写雪景，“千山、万径”都是夸张语。山中本应有鸟，路上本应有人，但却“鸟飞绝，人踪灭”，诗人虽未直接用“雪”字，但读者似乎已经见到了铺天盖地的大雪，感觉到了凛冽逼人的寒气。全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神;通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。教学中周老师按照：解题——读诗——释意——悟情——吟诗——拓展展开教学。使教学环节紧凑，连贯。本节课的亮点，我主要归纳为以下几点：
一、运用情境教学法，引导学生感受意境美
在教学古诗时，教师放弃传统的古诗教学法，使古诗回归本色。通过多种方式，多条渠道创设情境，引学生入“境”。一、是介绍诗人柳宗元及《江雪》的写作背景。把握作者作诗时的特殊心情去读诗去想象。让学生明白其实渔翁是作者自身的写照，作者写渔翁的“千万孤独”其实是在诉说自己的“千万孤独”。通过质疑“这么冷的天，渔翁为什么出来钓鱼呢?”让学生明白渔翁钓的并不是鱼，而是一份希望。谈到希望，就不得不又联系诗人的写作背景了。这种环环相扣的模式，很好地指导了学生学习古诗的方法之一即联系作者生平体会古诗内涵。二、是教学中周老师指导学生想象大雪漫天飞舞，北风呼啸，天地间白茫茫一片，一个渔翁独自垂钓的场面，从而使学生更好地理解了诗文内容和意境，真正做到了读中悟情、悟境。
二、运用图片，呈现“诗画”景象
一首古诗往往就是一幅写意画。在古诗教学中，可通过捕捉意象，艺术再现一幅幅栩栩如生的景象画面，引导学生从“诗画”的直观体验中理解作品意象的灵动美。意象是融入了主观情意的客观物象，在古诗中经常被赋予特定的情趣和意味。因此，我们可以利用教材中提供的古诗插图和多媒体手段，实现诗画互见，帮助学生更形象地领悟古诗，达到事半功倍的效果。周老师在教学中通过出示幻灯片、图片和录音等辅助手段，使学生有身临其境之感。柳宗元的《江雪》诗人选取了山峦、飞鸟、山道、行人、渔船、老人、江河、白雪等意象，构建了一幅凄清的画面，传达特定的情感诉求。在教学时，周老师出示了一幅冬天渔翁垂钓图，并让这幅图贯穿始终。首先出示此图，让学生谈从图中看到的、感受到的。在这样一幅幅空灵凄清的画面前，学生宛如置身其境，对诗歌传达内容的理解就变得生动立体起来。贴切的画面让学生更好的理解了诗句的意思，而诗句的理解又让学生看懂了这幅图。真是“诗中有画、画中有诗”啊!从而为学习《江雪》时引导学生列举意象、想象画面作铺垫。
三、激发想象，融入“诗境”氛围
在课堂教学中，要让学生充分理解古诗，还需进一步体味古诗意境。有学者认为，“古诗的意境是诗人的主观感情和客观事物(意象)相互融合而形成的一种艺术境界，是一种情景交融而又虚实相生的艺术形象，是作者的创作与读者的想象共同创造的结果。”在古诗教学中，周老师问学生“这么寒冷的天气，假如渔翁就在你眼前，你想对渔翁说什么呢?”引导学生充分想象，很好地调动了学生积极的思维和情感活动，从而让学生更好地感受诗人蕴藏在诗中坚强不屈的品质。
四、指导感情朗读，让学生体会音乐美
感情朗读，能再现诗的意境，加深体会诗的含义与感情。周老师通过划分节奏、确定感情基调，配乐朗读，反复诵读等方式，使学生的情感与诗人产生了深深的共鸣。如：周老师通过引导语：面对这样寒冷的天气，渔翁没有屈服，他仍然“独钓寒江雪”……，让学生反复读“独钓寒江雪”，使学生的情感一次次地被带入那种孤独、凄凉的意境中，仿佛自己就是那独钓寒江雪的渔翁。
五、拓展延伸，感悟“诗蕴”魅力
许多古诗是诗人的睿智及深刻的人生感悟的结晶，给人以鼓舞和启迪，具有深刻的内涵。在教学中，周老师通过拓展延伸的方法，让学生准确地把握古诗深厚的意蕴，感受古诗历久弥新的魅力。通过[清] 王士祯《题秋江独钓图》“一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一壶酒，一人独钓一江秋。”让生找出两首诗的异同。通过对比，培养生的分析能力，让他们接触更多这种意境的古诗，加强他们的理解能力。拓宽学生的心灵视野，促进学生更好地体验、感悟古诗所要表达的内在含义。
当然，语文教学是一门有缺憾的课堂。古诗的教学更是如此。对于周老师执教的这一课，我有几点个人不成熟的看法：
一、 低中年级教学中的字词教学，是主旋律。虽然古诗短短几个字，较容易认读。但是生字的书写教学不容忽视的。在这几句诗中有几个字“柳、蓑笠”在书写时，很容易出错的。我觉得教师有必要指出。时刻提醒学生读与写是分不开的，会读还要会写。
二、 教师可以大胆一点，尝试和学生互动合作。与学生边说边画，一步步将《江雪》图展现在黑板上。这样的方式会让学生颇感新鲜，学习的积极性会提高，课堂气氛也会更为活跃。
《暮江吟》评课稿
“鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。”
这句耳熟能详的古语告诉我们要有舍有得，这是孟子的选择。
我们教学中，也面临着诸多选择：语文，每篇课文可以切入点太多，如何取舍？我们常听到的是——一课一得，扎实上好每节课。
XX老师执教的《暮江吟》，全诗是暮江风景图，摄取了两幅优美画面，加以组接。一幅是夕阳西沉、晚霞映江的绚丽景象，一幅是弯月初升，露珠晶莹的朦胧夜色。诗人又在诗句中妥帖地加入比喻的写法，使景色倍显生动。
结合创作用背景，这首诗渗透了诗人自愿远离朝廷后的轻松愉悦，因而又使全诗成了诗人特定境遇下审美心理功能的艺术载体。
课堂上，董老师依旧是那个懂孩子的老师，有想法，敢于放手。从单元导语入，解释题知诗人，读诗文、想画面，入诗情、悟诗境，学生在老师引导下敢于去想象，愿意通过朗读去表达。整堂课以古诗为依托，以语文要素为抓手，凸显了学生的主体性。
作文注意事项：
1、记事中要围绕中心，抓住重点，不要面面俱到。重点部分（一般指事情发展高潮处）要详写，写具体，写详尽，给读者以深刻的印象。
2、写事离不开写人，同此在记事过程中，一定要把人物的语言、神态、动作、心理活动等写细致，写逼真，这样才能表达出人物的思想品质，才能更好地表达这件事所包含的意义，即文章的中心思想。
古诗《黄鹤楼送别》评课稿
《黄鹤楼送别》评课稿之一
《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”形式的课文。课文把古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》巧妙地包含在一篇浅近的现代白话文中，通过一个趣味盎然的故事帮助学生理解古诗。学习“文包诗”最好的方式是“诗文互照，情景同现”.该节课做课的老师也正采用了这一方式来组织铺陈教学，向我们展示了一堂成功的、精彩的课。统观全课，主要有以下几点感受：
一、踩点准
首先是目标定位准。语文课首先要上成语言文字的训练课。本堂课，教者始终坚持这一宗旨，紧紧围绕《新课标》的三维目标设计教学，以文本为载体，引导学生在读中悟，悟中读，在深入理解语言文字的基础上，积累语言，运用语言，体会情感。使知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观得到了有效的落实。另一方面，针对文本和学生的特点，将“有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情。”作为本节课的教学目标，可见，教者对教材的理解和把握准确、通透，目标的定位恰当，可操作。使人文性和工具性得到了和谐的统一。
其次，重难点抓得准。“感悟诗人与友人依依惜别之情，领悟古诗的意思和意境。”是本堂课的教学重点和难点。因此，教者紧紧地抓住“看景藏情、举杯话别、目送吟诗”这三个场面，引导学生抓住关键词句，通过细心朗读，结合看图，逐层剖析，领会语言，体会感情。同时，根据“文包诗”的特点，既重视读文，又重视读诗，在读诗中学文，在学文中读诗，诗文对照，理解了诗句，也体会了意境和感情。巧妙地突破了重点和难点。
再次，切入点找得准。在教学中只有找准切入点，才能引领学生与文本充分对话，充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。本堂课，教者从整体入手，以“依依惜别”这个关键词语为切入点，并以这条情感主线贯穿教学始终。牵一发而动全身。以李白和孟浩然的对话为突破口，引领学生与文本对话，进行思维碰撞。找词语，读句子，谈体会。这样，提领而顿，百毛皆顺。
二、教有法
教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。这节课中聂教导巧妙的运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情。
1.创设情境。开头播放音乐，使学生未读课文先有情，为学文作好了情感准备。课堂中运用图片、音乐等手段再现情境，把学生带入了真实的生活场景中，从而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中人物的关注，入情入境生情。
2.采用了“品评”式教学策略。首先给学生留出大量时间进行独立阅读感悟，在此基础上，老师又创设了一个和谐互动、充满人性人情的对话交流平台，让学生把自己对文章内容的理解、情感的体察和语言的领悟大胆地释放出来，在交流中碰撞、反思，从而自然地去感受作者的情感，较好地达成了对文章内容的理解和对语言的品味。
3.学法渗透。本堂课，老师非常重视学法的指导，时时、处处，不失时机地渗透学法。如：用抓关键词时间地点、人物、事情的方法概括课文的主要内容;读词要读出感觉，读词串要读出画面读出故事来;抓关键词来领悟课文内容，体会思想感情;如何感情朗读，如何读好一首诗，等等，这些学法的指导如春雨一样润物细无声，使学生在潜移默化中掌握了自主读书的方法，很好的培养了读书的能力。
三、练得实
这是一堂扎实的语言文字训练课，老师通过各种手段，运用各种方法引领学生进行听说读写的训练，以提高学生语文的综合素养。
1.练读。读是学习语文最好的方法。朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”。本堂课，老师也很巧妙的运用了“读”的艺术，自由读，指读，配乐范读，齐读。无论从读的形式还是读的次数，该什么时候读该怎样读都把握得当，行云流水。同时，读有要求，如自读课文，想一想，课文写了一个什么故事?默读课文，把课文中与诗句相对应的句子画出来;自读课文，你从那儿读出了他们之间的依依不舍?等等，让学生带着问题读，在读中思，读中悟。读有层次，从初读整体感知——悟读，理解诗文——品读，体会深情。层层深入。读有提升。在每一次的读后交流中，读后反馈中，老师都能运用巧妙的点拨和相机引领，帮助学生提升。提升语言文字的感悟能力，提升情感的体验，提升朗读水平。
2.练说。教者善于捕捉文中的艺术空白处和思维的生发点，引导学生走进人物的内心世界，与其心灵对话，感悟人物内心深处丰富细腻的情感，进行想象说话，引导学生将优秀的语言文化内化为自己的语言并表达出来，引导说完整，说规范，说流畅，说充分，说深刻。。
3.练悟。课堂上，老师舍得给学生大量的时间与文本对话，引导学生自主读悟，自悟自得。让学生的思维和情感参与到读中，实现读和悟的有机结合，使学生亲近文本，走入文本，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟，自然地达到“一个文本，多种声音”的个性化读悟的境界。
四、情相生
本文是一篇景美、情美、语言更美的美文。美文就要美读，美读就需要真情，本堂课，为了营造氛围，激发情感，教者运用了优美的画面，配上了柔和的音乐，再加上教师那富有磁性的声音，诗一般的语言，充满深情的朗读，使学生受到了感染，得到了熏陶。也让我们感受到了语文的诗意，领略到了诗意的语文。听来真是一种美的享受。
《黄鹤楼送别》评课稿之二
各位老师：大家下午好!今天我评课的题目是《黄鹤楼送别》。《黄鹤楼送别》是苏教版小学语文第九册的课文。课文属于“文包诗”的形式，即以一个生动故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，的确是培养学生联系语言环境理解课文和体会诗人情感的'好教材。
课文共5个自然段，第一至三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，后面的部分写李白在江边目送孟浩然登船离去，触景生情，吟诗抒情。
今天有幸听到陈老师执教这篇课文，教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，给我留下了非常深刻的印象。
教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。这节课中陈老师巧妙地运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情。
1.诵读质疑法：指导学生读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，使学生在声、乐、情中自主学习。在诵读中进一步体会人物的内心情感、深刻领悟作品所表达的思想感情。
2.品词析句法：陈老师在课堂中要求学生抓住关键词句来思考，通过细心朗读，领读课文语言。
我认为陈老师教学时有以下六点可取之处：
一、语言优美，导入引人
教学伊始，陈老师以“送别”为词眼，运用成段排比式的语言对“送别”做了精细到位地阐述，优秀、自然的导入既渲染了浓浓的离别之情，又给人自然、新颖之感，使学生不知不觉中走入文本。
二、质疑读文，点明题眼
在揭示文本后，陈老师立刻让学生读课文第二节，找到课文中哪个词最能表达他们的心情?学生读文后，一时很难找到答案，于是陈老师通过反复多遍重复问题后学生找到了“依依惜别”这一词，陈老师又用到位的评价语点评“学习要有一双善于发现的眼睛”。质疑读文，带着问题读书让学生读书时的目的性变明确了。学生通过思考读前教师的问题，立刻抓住了第二节的关键字眼“依依惜别”，在读文时也较容易把握这种离别时依依不舍的情感。
三、品词析句，感悟真情
陈老师在教学课文时，始终抓住一些关键字词，通过反复品读、比较、回味来理解课文，体会情感和感受作者用词之妙。
如抓住第二节的“藏”字，提问藏着什么?让学生透过简简单单地一个字感受藏字背后李孟二人那份浓浓的情谊，从而感受人物的内心读好课文。
又如让学生自由读课文第三节，通过圈画重点字词“您”、“夫子”、“兄长”、“老师”、“请”等词，使学生感受李白对孟浩然的仰慕与敬仰之情。
第四段是对诗句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的具体描绘，陈老师教授此段时仍然让学生抓住关键词“伫立”、“凝视”剖析词义，深刻领悟李白和孟浩然之间不忍分别的深厚之情。
在讲评《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一首诗时更是抓住“孤帆”、“之”等词，让学生理解诗的意思，感悟诗人的心声。
四、想象补白，抒发情感
写作训练是高年级教学中的重点，在设计重点段落第四节的教学环节时，陈老师根据本节最后一句“李白依然伫立在江边……天边……”句末的省略号，让学生想象当时画面，把自己当成主人公，对好友倾述内心话语。通过这样的想象写话，让学生亲近文本，与文本碰撞，与作者交流，让学生将自己对文本的解读融入写作之中，在表述的过程中达到心灵相通，情感共鸣，是阅读与写作有机结合的极佳契合点。
五、朗读多样，读中感悟
文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。教学中陈老师通过让学生个别朗读、默读、自由度、想象读、表演读、配乐读等不同方式全方位地接触文本语言。
如第二节中，让学生想象平日里李孟二人在黄鹤楼上干什么?而如今他们却要在黄鹤楼上离别;第三节中想象古代交通的闭塞与现代交通的便利，通过这样的对比想象，学生体悟到李孟二人分别难聚，离别时内心的痛苦，文章读来更真挚、更深情。
第三节在品词析句结束后，让学生拿起酒杯表演当时李白为孟浩然把酒送行的场面，读好第三节中李白说的话，通过这种边做动作边朗读的形式也激发了学生对孟子的敬仰之情。
课文第四节，教师更是采取范读的形式，把自己对文本的理解通过自读的形式传答给学生，最后为学生配乐，在柔美的音乐声中读文和古诗，使学生在教师有目的地指导中读出滋味、读出情味、读出韵味。
六、补充资料，帮助理解
为帮助学生更好地理解人物，陈老师很有心地补充了孟子的作品《春晓》、李白的作品《赠孟浩然》、杜甫评价孟子的“清诗句句尽堪传”的名句，通过补充这些资料，既帮助学生积累语文知识，提升语文素养，又有利于学生更加深入、全面地了解人物，为解读文本打好铺垫。
陈老师的课扎实、质朴，充满了浓浓的语文味，无愧是研究性学习的典范。
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