课后链接是什么意思 课后服务接龙怎么接?
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智慧中小学怎么使用
一、用户注册
为确保数据安全性，用户先注册帐号，选择用户身份（教师、学生或家长）并完善相应信息。未注册帐号，只能浏览部分资源。手机扫描上方二维码下载身份选择学生。
二、用户登录
登录方式有二种即“手机号+密码”或“手机号+验证码”。登录后，页面包括“消息”、“学习”和“我”3大模块，其中“学习”模块是用户开展自主学习的主阵地。
三、主要功能
“学习”模块包括“学习广场”和“我的学习”两个频道。其中，“学习广场”频道包括“专题教育、课程教学、课后服务、教师研修、家庭教育、教改实践经验”等6类资源。
四、加入学校班级
五、学生如何完成教师布置的作业
六、如何查看教师发布的通知
学生登陆自己的“智慧中小学”APP以后，教师发布的通知、打卡内容或者统计、报名、接龙等，学生都会在通知里看到。
课后服务课间可以玩什么
课间可以做一些小游戏，或者做做操。如：成语接龙、谁是卧底等。
课间存在的意义就是让学生的生活更加的多样化，让学生不至于每时每刻都在困在学习里面，同时还促进了学生的身体健康。
2. 如何实现小学语文课内外阅读的有效衔接
最低0.27元开通文库会员，查看完整内容> 原发布者：维普网 读写天地DUXIETIANDI小学语文课内外阅读的有效衔接严婷婷在新课标下，小学语文越来越重视课外阅读，加大了学生课外阅读的量，教师也越来越注重课内外阅读的衔接了。
课内阅读是课外阅读的基础，而课外阅读又是对课内阅读的延伸，两者之间相互促进。以前由于只注重课内阅读导致小学语文教学的提升缓慢，现在只要紧密结合这两者，就可以很好地提高课堂效率和有效培养小学生的语文素养。
一、了解语文课内外阅读衔接的价值随着教学版本的改变，新课标提出了更多的要求。比如，小学低年级阶段就要求必须背诵唐诗三百首，课外书籍的阅读量要达到五万字以上；而对于小学中高年级学生的要求则更高，他们的辨识能力更好，学生不仅要熟悉背诵诗歌，还要养成看报看新636f7079e79fa5e闻的习惯，阅读量至少要达到九十万字以上，要多去图书馆借书看，了解更多的东西。
这就把课内阅读和课外阅读放在同等重要的位置上，体现了课内外阅读衔接的重要性。课外阅读可以帮助学生深入理解课内的文章，理解其中的内涵。
现在很多的课内阅读都是节选内容，学生只读了教材上的这几段。有的学生可能会觉得前言不搭后语，不知道作者想要表达些什么；有的学生可能只抓住了作者的一个观点或是片面的观点，不能很好地理解作者的整个思想，只有极少一部分学生能够一下子想到作者想要表达的意思。
所以，只根据教材是无法得出合适解析的，这时教师就要让学生去积极阅读教。
3. 如何通过课内外衔接进行课外阅读指导
朱永兴教授曾指出：“一个人的精神发展史其实就是他的阅读史。”
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。” 《语文课程标准》也对学生的阅读提出了明确的要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”
“小学阅读总量达到145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。”如果我们仅仅将学生的阅读局限在课本中，圈定在课堂上，将在很大程度上限制学生阅读能力的培养与发展，甚至影响到学生终生的发展。
因此，如何有效地将课内外阅读衔结起来，是面临在每位语文教师面前的一个极为重要的课题。课内阅读为课外阅读提供方法和习惯上的指导，课外阅读开阔课内阅读的视野，延伸课堂教学的长度，拓宽课堂教学的广度，这两者相互促进，和谐发展，为学生的阅读能力提高奠定基础，为学生的终身发展服务，让学生的生命因阅读而充实，因阅读而精彩。
“培养学生的语文综合能力，全面提高学生的语文素养。”是《语文课程标准》中一个重要的基本理念。
然而，要实现这一目标，光靠课内几十篇课文的学习是远远不够的。课内教学只是一个引子，还需要将课内学到的知识，技能和方法等，正确、巧妙的迁移到课外，拓展学生的课外阅读，使课内外有效结合，同时开花、结果。
“得法于课内，得益于课外。”这句话更道出了课内外阅读结合的重要性。
课堂教学的时间、空间是有限的，那么，如何实现小学语文课内外阅读的有效衔接呢？小学语文课堂教学中课内外结合是根本。“课堂教学与课外阅读相结合”是小学语文教学必须遵循的规律之一。
语文教学必然要课内延伸到课外，从而使课内阅读与课外阅读有机地结合起来，有效地提高阅读教学质量。我国著名的语言学家吕叔湘先生回忆自己的学习过程时，认为他从课内所获得的仅占百分之三十，而其余百分之七十则来自于课外阅读。
搞好课堂教学与课外阅读的有机结合，由课内向课外延伸，是培养学生良好阅读习惯的重要途径。要想在课外阅读上有所感悟和收获，首先必须在课内阅读上下功夫，而且要下足功夫。
我们语文课本上所选的内容都是经过专家们的评审，代表着我们民族语言精髓的精品。徜徉其中，我们可以领略到祖国大好河山的壮观与美丽，那里有“静、清、绿、奇、秀、险”的桂林山水，有雄伟壮观的雅鲁藏布大峡谷，有“大漠孤烟直”的塞北风情，也有“风景旧曾谙”的江南早春；我们还可以看到中国近代史上，中华民族受尽屈辱、中华儿女奋力抗争的一幕，那里有诉说屈辱的圆明园，有狼牙山五壮士大无畏的英雄气概和伟大的献身精神······朗读和背诵这些经典篇目，对于提升语感和语文口语表达能力十分有效。
我在教学时，不仅让学生去读、去品悟，自己也要认真做好范读工作，当我范读时让学生边听边想，正确听出节奏，停顿和语速，轻重缓急，让学生进入意境，尝试用恰当的语调、语速，有感情的朗读，在朗读中体会课文的思想感情，在朗读中积累优美词句，在朗读中受到美的熏陶，提高文化品位和审美情趣。我在语文教学中时常引导学生去感受中国语言文字的美，让学生接触各种类型的文章，在我的引领下，以文章带领他们进行时空的穿梭，领略各种风情，遨游艺术殿堂。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，作为教学工作者，我首先把改变课堂教学的观念和作法，拓展语文学习的内容、形式与渠道，把课外阅读、课外练笔以及课堂之外的各种形式的语文实践活动纳入语文教学范围之内。美国教育学家华特科涅斯指出：“语文的外延和生活的外延相等。”
因此，我们必须开放课堂，也就是说，以课堂教学为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展。课内阅读和课外阅读是相通的，它们都要从字、段入手，理解文章意思，学习写作方法等。
因而我在讲读教学时注重培养学生学会阅读，从探求阅读方法入手，教给学生读书方法。让学生在课内阅读中学会读书方法，在课外阅读中运用读书方法，从而带动课外阅读，提高学生的阅读能力，教学才能取得事半功倍的效果。
叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子。”在教学中，我们一定要带领学生学好“例子”，然后要挖掘“例子”中有利于知识拓展的“链接点”。
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”教学中，我常鼓励学生多积累古诗。
如：在教学李白的《静夜思》后，让学生去朗读、背诵“思乡类”的其它古诗，待学生将古诗背下来后，再引导理解诗意，感悟诗情。教材中还有许多以写人为主的课文，我在教学中不仅要求学生了解文中主要人物的事迹和品质，还要注重拓展延伸，让学生去阅读与文中人物类似人物的生平和事迹，从而拓宽学生的知识面。
课外阅读是课内阅读的延伸，是小学生最经常最广泛的语文活动。考虑到小学生对课外阅读内容的选择能力较弱，我尝试在每学期初根据教学内容制定一份课外读物推荐计划，这份计划的制定一定要把握课内外读物的联结点。
我在推荐的读物时，将课。
4. 如何实现小学语文课内外阅读的有效衔接
原发布者：维普网
读写天地DUXIETIANDI小学语文课内外阅读的有效衔接严婷婷在新课标下，小学语文越来越重视课外阅读，加大了学生课外阅读的量，教师也越来越注重课内外阅读的衔接了。课内阅读是课外阅读的基础，而课外阅读又是对课内阅读的延伸，两者之间相互促进。以前由于只注重课内阅读导致小学语文教学的提升缓慢，现在只要紧密结合这两者，就可以很好地提高课堂效率和有效培养小学生的语文素养。一、了解语文课内外阅读衔接的价值随着教学版本的改变，新课标提出了更多的要求。比如，小学低年级阶段就要求必须背诵唐诗三百首，课外书籍的阅读量要达到五万字以上；而对于小学中高年级学生的要求则更高，他们的辨识能力更好，学生不仅要熟悉背诵诗歌，还要养成看报看新闻的习惯，阅读量至少要达到九十万字以上，要多去图书馆借书看，了解更多的东西。这就把课内阅读和课外阅读放在同等重要的位置上，体现了课内外阅读衔接的重要性。课外阅读可以帮助学生深入理解课内的文章，理解其中的内涵。现在很多的课内阅读都是节选内容，学生只读了教材上的这几段。有的学生可能会觉得前言不搭后语，不知道作者想要表达些什么；有的学生可能只抓住了作者的一个观点或是片面的观点，不能很好地理解作者的整个思想，只有极少一部分学生能够一下子想到作者想要表达的意思。所以，只根据教材是无法得出合适解析的，这时教师就要让学生去积极阅读教
5. 怎么样去研究小学语文课内外阅读有效衔接研究
如何实现小学语文课内外阅读的有效衔接？课内阅读和课外阅读是相通的，它们都要从字、段入手，理解文章意思，学习写作方法等。
因而我在讲读教学时注重培养学生学会阅读，从探求阅读方法入手，教给学生读书方法。让学生在课内阅读中学会读书方法，在课外阅读中运用读书方法，从而带动课外阅读，提高学生的阅读能力，教学才能取得事半功倍的效果。
叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子。”在教学中，我们一定要带领学生学好“例子”，然后要挖掘“例子”中有利于知识拓展的“链接点”。
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”教学中，我常鼓励学生多积累古诗。
如：在教学李白的《静夜思》后，让学生去朗读、背诵“思乡类”的其它古诗，待学生将古诗背下来后，再引导理解诗意，感悟诗情。教材中还有许多以写人为主的课文，我在教学中不仅要求学生了解文中主要人物的事迹和品质，还要注重拓展延伸，让学生去阅读与文中人物类似人物的生平和事迹，从而拓宽学生的知识面。
课外阅读是课内阅读的延伸，是小学生最经常最广泛的语文活动。考虑到小学生对课外阅读内容的选择能力较弱，我尝试在每学期初根据教学内容制定一份课外读物推荐计划，这份计划的制定一定要把握课内外读物的联结点。
这样不但真正使学生“开卷有益”，也对学生如何选择课外读物作了指导。在课堂教学中，我有意识地向学生介绍名作家及其代表作，有关的奇闻逸事，鼓励学生去了解更多相关知识。
另外，在课堂上鼓励学生在开展评价及谈感悟时尽可能的引用课外的名言警句格言、歇后语、诗句等，活学活用。进一步鼓励同学们只要多看课外书，就能有丰富的知识，聪明的头脑，同时在班里建立图书角、读书园地。
这样在大家的带动下，一部分平时不爱课外阅读的同学也会捧着一本书开始读起来。另外，充分利用课前五分钟，让学生吟诵古诗、名人名言拾锦、谚语、歇后语拾零、成语接龙，谈论自己收集到的与本节课有关的资料、逸事。
小学生最突出的优点是好表现自我，他们要在这五分钟展现自己最有学问、知识丰富，就必须在课外去阅读有关的书籍，久而久之爱上课外阅读，养成喜爱看课外书的好习惯。我时常利用课外阅读这一阵地，不但让学生系统地掌握读书方法，还指导学生写好读书笔记。
一是指导记录的内容。如语文方面的知识，优美的词句，精彩的描写，生动的对话，好的开头和结尾，精辟的议论，文章的结构与提纲；记历史、地理以及其他学科方面的知识或趣闻；及名人名言、警句，名人故事或英雄人物的事迹及豪言壮语等。
二是指导记录的方法。批注笔记，在阅读时使用不同的符号在树上做批注。
提纲笔记，让学生把读过的内容写成内容提要，或是让学生把读过的文章理成结构提纲。摘录笔记，如摘录词句、段落、小知识、名言警句等。
摘录时要忠于原文，注明出处。心得笔记，即读后感，抓住原文自己最感动、感受最深处，联系自己写出体会。
经过几个学期的课外阅读，每个学生都积累了一本厚厚的读书笔记，一本我的读书感悟，一册课外阅读小报。有的同学还给自己的读书笔记起了好听的名字，如《读书采集》、《书海采贝》、《精彩书册》、《读书品味屋》、《好书大家看》······总之，在激发学生阅读兴趣的同时还要注意阅读方法的指导，重视阅读效果，注重正面引导，给学生阅读的时间，阅读的内容，阅读的方法，让他们去阅读，去思考。
著名语文教育家吕叔湘先生曾讲过：“课外阅读对语文课来说，决不是可有可无的。”如今社会生活高度开放，社会经济快速发展，小学语文教学不能局限在课堂、课本里，而应该构建开放的教学模式，拓宽学习的内容、形式和渠道。
在语文教学中引导学生去感受中国语言文字的美，让学生知道中国五千年的深厚历史文化，从而去影响学生的精神世界。同时激起孩子对阅读材料的兴趣，引导学生喜爱阅读、迷恋阅读，语文的知识与各种能力自然而然累积起来，达到刘勰所说的“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的境界。
总之，小学语文课内课外阅读的有效衔接，是培养学生学习语文的兴趣，提高语文教学质量的有效途径。课内外结合，可激发学生的求知欲，巩固课堂效果，使学生在学习上变被动为主动。
我们必须加强课外阅读，增强语文教学课内与课外的联系。课内是基础，是先导；课外是课内的继续和扩展。
课内指导方法，带动课外；课外知识的运用和迁移，又促进课内的提高，课内和课外相结合，才能使学生的知识面更宽、更全面。
6. 如何处理初高中文言文教学衔接问题
一、初高中语文文言教学存在的问题分析 在平时的教学中，我发现一个令人困惑的问题：从初中入学成绩看，不少语文成绩不低的同学，在进入高中后，尤其是半个学期考试后接触到文言文的学习时表现得比较发愁，大有丈二和尚摸不着头脑之感，对高中阶段的文言文教学反映出不同程度的疑惑感.有的学生竟然放弃了高中语文文言的词法学习，觉得特别没意思，个别人甚至对语文逐渐失去信心，将精力转向专业课的学习，当然，职业中学的学生文化课成绩原本在入学初就不是优势，选择职业学校本来就是要在专业上有所建树.但是，表现为大批的学生厌学文言，甚至影响到整个语文的学习，另外，高一讲的文言文，学生对一些语法现象，如倒装句式，宾语前置、定语后置，学生初中没学习过，这些新的生的知识，与现代汉语，根本不理解，老师还必须补充讲解才行，而职业中学的大多数学生原本就有文化课的厌学情绪，讲解难度也是可想而知的. 二、成因分析 首先，由于初中属九年制义务教育，也受学生年龄特征等限制，在能力方面要求较低.这就决定了初中语文教学大部分要求低难度的，是简单知识型的，没有稍高难度的知识要求，能力型的更少.虽然考试分数较高，但科学的学习习惯未充分养成，应有的能力没有完全培养出来.加之《全日制义务教育课程标准（实验稿）》中明确：“语法、修辞知识不作为考试内容.”这样初中教师认为不考的就可以少教，甚至不教.特别是文言文，初中教师一般不再强调字字落实，学生只要凭语感、直觉，大致意对即可，这样，造成升入高中后的学生文言学习的困难是可向而知的了.而久在高中的教师却觉得以前的学生语法知识学得比较系统，扎实，而现在的学生却连最基本的主、谓、宾、定、补、状都一团乱麻，特别是文言文，问起句法、词法，问起状语后置、定语后置、宾语前置，学生茫茫然不知所云，造成了前后不衔接的局面.升入高中后，部分学生仍然延续原有的学习方法和思维定势，过多地依赖老师，掌握知识以机械记忆为主.如：靠前才背书，看课文，记解释等.而高中教育阶段，注重培养学生的能力，为此，一些必要的知识要求相应增加，难度上也在增加，就说文言教学，职业中学教材虽然没有普通高中的高难，但也旨在培养学生相关的知识技能，要求职业中学的毕业声具有一定的语言理解和感悟能力. 三、应对策略分析 要想初中高中衔接”，使得学生知识能保持、强化在初中已有的良好的语文学习方法，学习习惯，进一步习得高中语文学习要求的学习方法、习惯，最终建立符合高中语文学习规律的学习机制. 首先，研究初高中语文文言文教育目标的差异. 初中“理解基本内容”，高中“掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂译文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向”. 由此看来，文言文阅读，对高中学生的阅读能力要求明显增强. 其次，了解高一新生的语文学习现状和语文学习达到的程度.我们采用问卷和测试的方式，了解学生在语文基础知识、阅读能力、写作能力特别是文言文学习方面所达到的水平和存在的问题，便于在下一步能有针对性进行教学.注重对学情的了解是成功教育的前提条件. 第三，帮助学生理解学习文言文的意义 其一、通过学习文言文，拓展现代汉语知识与能力. 文言文是汉语言的“文物”，是我们民族语言的根基，是掌握和运用现代汉语的支点，也是继承和发扬中国文化的起点.现代汉语不是凭空出现的，它是语言发展的必然的结果.仅仅掌握现代汉语，并不能保证我们的语言能力得到提高.更高的语言能力应该是融会古今的.而识读文言文的能力是汉语能力的一个必不可少的内容.如果割裂了古代汉语，则我们的语言能力是不全面的. 其二、学习文言文，提高识读文言的能力是继承中国传统古代文化的必然过程. 中国传统文化博大精深.而这些文化的载体是通过文言文来完成的.如果不能识读文言文，则必然失去了了解这些文化的依托.反之，如果我们的文言能力水平高，则在传承中国文化，弘扬中国文化精神方面会减少许多障碍. 其三、学习文言文，是我们在弥补我们过去语言学习的不足. 过去相当长一段时间，我们对于传统中华文化并不很在意.中国传统文化面临削弱的危险.而要保证中国文化的传承，我们需要更多的人能读懂文言文，需要更多的人具备识读文言文的能力.而要实现这一目标，则需要我们从高中阶段起认真学习积累文言基础知识，提高识读文言文的能力. 以上这些，是我从本次继续教育培训学习中习得的，将在以后的教学中实践. 第四，改进文言文教学，努力接近学生实际 传统教学文言文的方法大都诵读与串讲.在要求学生普遍熟读课文的前提之下，经过老师的串讲，使学生明白大义，理解基本的内容，再综合提高.虽说传统的教学方法有相当大的成分是合理的.但今天，各种社会因素都发生了巨大的变化，要求学生反复记诵某一课文内容已经比较为难.由于多年的现代汉语教学已经弱化了文言文的学习，学生对文言文了解得越来越少，学习的难度已然加大了.在这种情况下，要学习文言文就不是一件容易的事情. 这样 教学要更多地以学生为中心，引导学生主动参与，积极参与.再者，教学方。
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