高中低学段语文现当代文学作品情感态度价值观教学研究
第一章 高中语文教材现当代文学作品选文情况及意义
第一节 现当代文学作品选编数量统计分析
教材与教学是相辅相成的，是课程的中心环节和学校教育的重要载体，也是开展教学活动不可缺少的基础资料。为了更好地探究现当代文学作品在高中低学段语文教学中的重要性，以及在此类文本教学中落实情感态度价值观目标的有利因素和重要意义，本文主要选取国内使用较广泛、影响较大、代表性较强的人教版、苏教版及鲁人版三个版本的高中语文教材为研究对象，对必修五册课本中的选文数量及情况进行统计分析。通过对现当代文学作品选文数量及其在高中语文教材中所占比重的统计分析，可以在一定程度上了解现当代文学作品在语文尤其是高中低学段语文教学中的突出地位和重要性。
一、人教版语文教材现当代文学作品选文数量统计分析
人教版高中语文教材由四个模块构成：阅读鉴赏、表述交流、梳理探究和名著导读，课文的编排集中于阅读鉴赏模块。教材中选编的现当代文学作品数量如下：
由上图的数据统计可见，人教版必修一到必修五的现当代文学作品选文比例虽有较大变化，即必修一高达 57.1%，而随后四册的选文所占比例则有所递减，但在高中语文教材中，现当代文学作品仍是构成文学类选文最为重要的组成部分。由数据的统计可以看出，在高中低学段教材中，现当代文学作品占有很大份量，这样的选编安排，是教材编写者深思熟虑的结果，也是对新课标理念的具体落实，因为《普通高中语文课程标准》中指出：教科书要适应高中学生身心发展特点，符合语文能力形成和发展的规律。;现当代文学作品相对诗句文来说，语言明白晓畅，文字易于理解，在难易程度上符合高中低学段学生的认知水平。因此必修一教材中选编较多的现当代文学作品，能够在学生从初中向高中语文学习的过渡阶段起到很好的衔接作用。随着高中生认知能力的增高，诗句文学习的要求也有所提升，因此教材中现当代文学作品选文比例有所减少，这也体现了教材编写者对高中生身心发展规律的考虑，亦可见编者之良苦用心。
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第二节 现当代文学作品选文类别及特点
通过上文对语文教材中现当代文学作品选文数量的统计分析，我们可以得知，在高中低学段的语文教学中，现当代文学作品占据重要位置。接下来我们将对该类文本的选文类别及主要特点进行分析，进一步了解现当代文学作品的教学价值及其在情感态度价值观教学中的突出优势。
一、现当代文学作品选文类别统计分析
高中语文教材中所选编的现当代文学作品包含诗文、散文、小说、戏剧四类文体。诗文形象生动，语言凝练，富有韵味；散文情感真挚、语言通俗；小说、戏剧故事情节生动、引人入胜，四类文体各有所长，以其多样性共同构成现当代文学作品选文的丰富内容。为了解教材中四类文体在各册课本中的分布情况，本文依然选用国内使用较广泛、影响较大的人教版、苏教版、鲁人版高中语文教材，对三版教材必修五册的现当代文学作品选文类别进行统计分析。
由以上图表可知，人教版高中语文教材现当代文学作品中，散文的编排较多，其次为诗文、小说和戏剧。相较于其他文体而言，现当代文学中的散文作品其语言更为明白晓畅，文字质朴易懂，学生更易认知学习和理解接受，同时，此类文本多表现作家的真实情感，故成为对学生进行情感态度价值观教育的最佳文体类别。而此类选文比重最大，并且集中编排于低学段所用的前三册教材中，也足见编者的慎重考虑。人教版现代新诗全部选编于必修一第一单元，以其饱满的抒情性语言、极具现代意识的思想含义，为初入高中的学生带来耳目一新的感受。并且，现代新诗篇幅较小，语言清丽脱俗，易读易懂，更易于理解接受能力较弱的低学段学生进行自主学习。小说及戏剧总体数量较少，且编排于低学段教材中的小说仅有一篇，戏剧更未安排其中。教材中戏剧一般都为原著中的节选部分，篇幅亦较长，且艺术手法丰富多样，相对来说，学习难度更大一些。因此将其编排于高学段，符合高中生的认知发展规律。
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第二章 现当代文学作品情感态度价值观教学现状
第一节 现当代文学作品情感态度价值观教学现状调研
为了解高中语文现当代文学作品情感态度价值观教学现状，笔者在 2021 年9 月至 11 月的实习期间，对陕西省多所学校的高一学生及语文教师进行了问卷调查，问卷题为高中语文现当代文学作品情感态度价值观教学现状调查问卷;（见附录），包括教师卷八道题目及学生卷十道题目。分别发放给陕西省汉中中学、城固县第一中学、洋县中学、咸阳师范学院附属中学、咸阳中学的高一师生。发出学生问卷 330 份，收回有效问卷 323 份。教师卷发放给 126 名语文教师作答，收回有效问卷 118 份。现将结果统计如下：
一、教师问卷调查分析
第二题的设计是为了解教师对现当代文学作品大量安排于高中低学段的认识或思考。数据显示，仅有 19.05%的教师认识到选文如此安排是编者出于对低学段学生的认知理解及接受能力的考虑，29.37%的教师有过思考，但却不知为何如此编排，绝大多数教师（46.03%）对此从未有过思考。以上结果反映出大多教师对教材编写者的精心安排没有较多认识，未能理解编者的意图，故对低学段教材中现当代文学作品数量较大这一有利于情感态度价值观教学的突出优势未做到充分利用，因此课堂教学中多为被动地随教材安排，按部就班地完成教学任务。
第三、四题侧重了解教师对现当代文学作品的教学所持有的理念。高达36.44%的教师认为现当代文学作品教学价值主要在于培养学生的听、说、读、写能力，即语文的四项基本能力。26.27%的教师表示利于学生积累文学知识;，另有 22.03%的教师认为现当代文学作品教学价值主要在于学生审美能力的培养;，仅有 15.25%的教师认为该类文本利于学生的情感态度价值观培养;。数据的统计结果表明，在大多数教师的意识中，现当代文学作品的教学价值主要体现在对学生知识能力的培养与提高方面。第三题的调查结果更能补充说明这一点。图表显示，绝大多数教师（35.59%）在现当代文学作品的课堂教学教学中更加注重对学生阅读写作能力的培养，31.36%的教师重视对学生审美能力的培养，22.88%的教师侧重于情感态度价值观教育，10.17%的教师会注重培养学生的口语表述能力。由此可见，情感态度价值观目标在现当代文学作品教学中受重视程度不高。
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第二节 现当代文学作品情感态度价值观教学常见问题及成因
通过对教师及学生进行的问卷调查结果分析，可以对目前高中低学段现当代文学作品情感态度价值观教学的现状有一定了解。本节将对这些现状中反映出的问题进行总结，并分析问题出现的原因，为下一章进行的策略探索提供参考。
一、教学常见问题
有这样一个事件引起我们深思：钱理群教授从北大退休后，于南师大附中开了一门鲁迅作品选读课。开课前由于校方的大力宣传，初来听课的学生多得挤满过道，一月后教室里学生竟所剩无几。钱教授很是疑惑，后收到一位学生的来信才明白：我们并非不喜欢您讲的课，只是您讲的内容与高考无关，我们宁愿考上北大后再毫无负担地来听您的课。;①伤心之余，钱教授进行了深刻反省，最终表示出对我们当前教育的不满和失望。这样的事件反映了现如今中国教育中普遍存在的功利性学习方式，同样在语文这一具体学科中，因受各方面影响，工具性;碾压人文性;，三维目标中最重要的情感态度价值观往往被忽视。事实上，知识与能力、过程与方法更注重知识积累和技巧学习，而情感态度价值观教学才是对之前学习内容的升华，也是语文课的最终价值体现，但如今这一亮点;反成为语文教学中的难点;。原本通过积极引导熏陶，或者情境创设，让学生们深入体会这些文质兼美的文章，使他们能够从中认识自然、认识社会、认识自己，开阔视野，让心灵得到净化，思想得到升华。但是，受高考终极目标影响，师生对情感态度价值观教学重视不够，在课堂教学教学中的实施往往是蜻蜓点水一带而过。同时，不少教师反映情感态度价值观这一目标较为空泛，不易把握，更不易落实。因此，根据上一节对现当代文学作品情感态度价值观教学现状的调查结果进行归纳总结发现，目前现当代文学作品情感态度价值观教学中主要存在如下问题。
（一）教师观念上存在偏差
实际教学过程中，现当代文学作品大都只作为知识的载体。从表十一中的学生问卷调查结果可见，大多教师在课堂教学中对情感态度价值观不够重视，学生在现当代文学作品的学习中获取的情感内容虽然有，但并未对自身的精神产生很大影响，然而多数学生对情感态度价值观教学还是比较期待的。只因在有限的教学时间内，教师大多都是按部就班地介绍作品相关背景、疏通大意，分析写作手法和艺术特色，归纳主旨等等，留给情感分析的时间相对较少，所以学生在学习完现当代文学作品后会缺少对作品产生强烈的情感共鸣，对文本的印象亦不够深刻。
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第三章 现当代文学作品教学情感态度价值观实施策略...........46
第一节 文本解读为基础，挖掘情感因素.................46
第二节 情感语言为纽带，感染学生....................53
第三节 阅读教学为方式，陶冶情感..................57
第四节 微写练笔促升华.................63
第三章 现当代文学作品教学情感态度价值观实施策略
第一节 文本解读为基础，挖掘情感因素
教材与教学相辅相成，是课程内容的重要载体，也是课堂教学中师生互动的纽带，因此，深入挖掘教材中的情感元素，才能融入对教材的深刻理解。从 1917 年开始的文学革命，以改变语言为突破口，对文学的内容、形式、表现手法等进行了全面深刻的变革至今，现当代文学已走过百年风雨，历经五四运动、抗日救国、解放战争、新中国成立、文化大革命、改革开放等历史重要转折期，而文学创作活动摆脱不了社会现实的影响，因此在这种时代背景下诞生的作品，都蕴含着作者对社会历史及生命深刻的思考和特殊的情感。高中语文教材中所选编的现当代文学作品也是经由时间淘洗以及编者筛选留下的經典之作，其中必然饱含作者的真情，因此，深入挖掘现当代文学作品中的情感因素，是落实情感态度价值观目标的前提条件。
现当代文学作品反映出现代人的思想感情，但不同的写作时代体现着不同的作品含义。学生能够从文字表面挖掘到显性情感，但是对于隐性情感则较难捕捉，需要教师补充作品的相关背景，进一步带领学生去思考感悟，把握作品主旨。例如，戴望舒的《雨巷》，朦胧的主题，象征性的手法，流动性的形象，极具现代诗文的特点。通过反复朗读，感受诗文抒情性语言及丁香姑娘这个意象，学生们不难理解恋爱这一主题。但是丁香姑娘这个朦胧意象同时是一种象征，学生们能够通过诗中情节描述和抒情语言感受到她是作者理想恋爱的象征，这是作品中学生们能够捕捉到的显性情感。但是再引导学生联系诗文的创作背景，补充相关资料，重新去品读文本，那么挖掘到青年诗人在大革命政治背景下的心态也就不难了。当然，以上的两种主题是一般教参中给的较多的解释，教师也不必拘泥于此，而在真正的文本解读中，学生也未必故作此守。当思维打开后，学生也许能够根据诗中作者反复提到希望;遇到丁香姑娘;，可以从恋爱、政治主题上联系到生命。所以，将丁香姑娘视为个人的理想追求或者美好的生命也是可以的，或者理解为作者在生命逆旅中寻觅知己的象征式的再现，甚至还可以深化为是一种美好而短暂的哲思。
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结语
苏霍姆林斯基在《怎样培养真正的人》一书中指出，教育的目的是使人成为大写的人、真正的人;，并且要具备人的精神;①。高中生处于青春期身心发展的关键阶段，亦是人格逐渐定型的重要时期，故对其进行人的精神;的培养极为重要。而高中生所需的情绪情感、意志、青春心理、健全人格等方面的教育与语文课程中的情感态度价值观目标十分吻合，因此，高中语文情感态度价值观教育肩负起培养学生成为真正的人;的重任更是义不容辞。处于整个高中基础位置的低学段学生，正值初中向高中学习的过渡时期，认知理解及接受能力尚不足以很好地适应较高层次的学习，学业压力的加重及高考任务的紧逼，对其心理健康势必造成一定影响，故此阶段的情感态度价值观教育显得尤为重要。在高中低学段教材的选文中，现当代文学作品不仅数量多、所占比重大，且难度相对较低、文质兼美、意蕴深长，饱含大量的情感因素，因而在低学段的情感态度价值观教学中占有突出优势。因此，低学段的现当代文学作品教学不能仅停留在传递知识和提高技能层面，而应顺应课改要求，兼顾实施情感态度价值观教学，以激发学生积极向上的生命态度。在课堂教学教学中，教师应该全身心投入教学，将自身融入课文的情感内容中，利用一篇篇凝聚着作家真情实感的优秀作品浸润学生心灵，引导学生获取其中真善美的营养，潜移默化地对学生的思想意识产生影响，进而培养学生积极的情感、向上的态度以及健康的价值观。
关注学生的情感态度价值观是教育发展的必然要求，亦是教育的本源问题。故本文选取高中低学段语文现当代文学作品情感态度价值观教学为研究对象，明确了现当代文学作品情感态度价值观教学的含义与特征，以人教版、苏教版、鲁人版高中语文教材为例，对现当代文学作品选文进行了统计分析，从而了解到现当代文学作品在高中低学段语文教材中的重要地位，进一步分析了在现当代文学作品教学中落实情感态度价值观目标的重要意义，并且对现当代文学作品的情感态度价值观教学现状做了调查分析，发现在学生、教师、教学手段及方式层面都存在一些问题，针对这些常见问题进行成因分析，得出教育大环境、传统评价方式及情感态度价值观的自身特点等，是导致现当代文学作品教学的情感目标难以落实的三大主因，最终为落实现当代文学作品教学中的情感态度价值观目标提出了一些可行策略，即解读文本挖掘情感因素、使用情感语言感染学生、利用阅读方式陶冶情感、适时写作练笔促情升华，以此层层递进，贯穿于整个教学过程中。
参考文献（略）