2021年体育硕士论文范文

这是一篇体育论文，体育教学论证性体育论文对于体育教学实践或理论中的某一问题，运用新的价值观或新的方法重新审视，进行逻辑性的整理与构建，做出必要的论证，从而建立新的结论。（以上内容来自百度百科）今天为大家强烈推荐一篇体育论文，供大家参考。2021年体育硕士论文范文第一篇1前言随着我国基础教育课程改革在全国范围内的一步步深入发展，我国基础教育课程教材的编辑和出版工作的改革也在逐渐展开，从以前的单一化发展到现如今的多样化；我国的教材编写也逐步从一纲一本迈向一纲多本;。2001年秋，依据义务教育各学科课程标准（实验稿），有20个学科（小学7科，中学13科）的49种新课程实验教材在全国38个课改实验区试用;。第八次体育课程改革推动了体育教材管理的变革，随着我国多个版本体育教材的出版发行，对体育教材的研究也成为亟待解决的问题。作为基础教育之一的体育课程，其教材的出版和发行也不例外。目前多个版本的体育课程教科书已经通过教育部审查并在全国范围内使用。但仅仅教材的多本化是远远不够的，就如李建平(2003)所说：新课程要求实现教材的高质量和多样化，而不是雷同重复的‘多本化，这就要求每一套教材都有自己的特色，有与众不同的价值和功能。比如，有特定的适用对象，不同的学习素材，在框架结构的安排、教学活动的设计、知识内容的选择和阐述以及活动形式等方面有独到之处，能为教师和学生提供多种多样的方法和活动案例;。通过对关于体育教科书、体育教材方面的研究发现，现今我国体育教材建设存在的最大问题就是各个版本的体育课程教科书、教材都或多或少的受到了传统教材的影响。众所周知，美国学校体育事业的蓬勃发展不仅为其竞技体育贡献良多，而且促使更多的美国人参与到大众健身相关的领域里来，他们取得的这样成就一定与其体育教材建设密不可分。因为美国将其体育与健康教育这门课程看作为一个重要的教学内容，并将它作为终身体育教育的目标，始终贯串于整个体育教育的过程之中。经过十几年的学习，美国在体育课程教学的过程中，对体育课程教科书、教材进行一步一步的系统规范，使得美国的中学生在学校毕业时在体育健康意识，体育健康知识，还是在体育健康技能和行为等方面都达到了一定的水准。因此，在比较的基础上与美国进行多层次、多角度;的对话与交流，毫无疑问的将使我们领会到美国体育教育理念方面的本质，体会美国体育教材方面的先进性，与此同时学习美国在体育教材建设中的经验教训，在沟通的基础上，逐步完善我国的体育教材建设。2文献综述近些年来，我国体育课程改革已经逐渐成为研究热点，不少专家学者从比较体育学的角度对我国体育课程的构建进行了分析与论述，但对于中美中学体育课程教科书比较的专题研究文献却很少，在中国期刊网中国期刊全文数据库;中输入主题词比较体育学;共查到4篇相关的论文，输入主题词教材比较;共查到250篇相关德论文，输入主题词中美教材;共查到3篇相关德论文；在中国期刊网中国博硕士学位论文全文数据库;中输入主题词教材比较;共查到相关德论文84篇。2. 1相关概念的界定2.1.1教材教材是依据教育的目标和内容所编成的，有利于师生教学活动的展幵，而有计划地编制的材料，教材包括作为主要材料的教科书以及除教科书以外的其它图书等资料;。教材是根据一定的培养目标和实际的需要，依据教育规律而编写的，为提高人才素质而供教学人员使用的材料。教材的形式有教科书、讲义、讲授提纲、辅导材料、参考书等;。教材是教育工作者为了方便教师教授、学生学习，最终有效促进学生发展而组织起来的一种自身具有教育意义的信息载体;。本研究的观点：教材可以泛指按照国家制定的教学大纲和课程标准的要求而编写的，在此基础上编写的能够满足课堂教学内外教师、学生实际使用需求的教学材料。教材是教育的最核心部分，是教师教学和学生学习的的最必备工具，它尤其能反映一个国家或地区的教育理念和教学方法。而狭义的教材就是课本(即教科书），是向学生传授知识和技能的课程的核心教学材料。2. 1.2教科书教科书是指根据教学大纲和课程标准要求而编写的能够反映本学科教学内容的教学用书。戈温(Gowinl981)认为教科书是作为教育工具的书，教科书的特性是：作为好的思维或情感的媒介；作为具有潜能可促使新事件的发生的过去事件的记录；作为思想或过程的权威记录；作为概念或知识（信息）实体的编制者；作为增加意义和丰富经验的刺激物;。本研究的观点：教科书即课本，是教材的重要组成部分，是指根据教育机构的要求、按照教学大纲而编写，是在学校师生教学中正式使用的主要教学用书。2. 2相关研究文献目前，与中美初中体育课程教科书比较研究相关的研究大体可以分为以下几个方面：3研究方法............................. 93.1文本选取............................. 93.1.1文本选取标准............................. 93.1.2文本选取结果............................. 103.2内容分析法............................. 114结果与分析............................. 114.1中美两国教科书制度比较分析 .............................114.1.1中国教科书制度 .............................114.1.2美国教科书制度............................. 124.1.3共性与差异 .............................134.2中美两版体育课程教科书的比较............................. 154 .2.1两版体育教科书指导思想............................. 154.2.2两版体育课程教科书编写............................. 164.2.3两版体育课程教科书框架............................. 184. 2.4两版体育课程教科书设计............................. 204.2.5两版体育课程教科书内容............................. 234 .2.6两版体育课程教科书编写风格.............................274. 3中美两版体育课程教科书编写特点.............................29结论(1)两版教科书在教科书指导思想和编写依据方面相似。中美两版体育课程教科书都以健康第一;为指导思想，以增强学生体质，促进学生健康快乐成长成长为主要目的。(2)两版教科书在编写过程中都体现了体育课程标准中的要求。(3)两版教科书在框架结构方面表现出较大的不同。人教版的框架结构简易明了，主线突出；H版在框架结构方面相对较复杂。(4)两版教科书在教科书设计方面都注重图文并茂，通过运用大量图表插图和插入语来强调所学的重点知识，激发学生兴趣。但H版设计的整体艺术感较强，突出了休闲、健身的体育主题。(5)两版教科书在内容编排方面表现出较大的不同。在内容选取上在基础知识和运动技能内容的编排方面，H版不受固定模式的限制，对运动项目所用到的技能进行分级，将相关技能的运动项目归类讲解，能更好的帮助学生掌握每个技能联系下的相关运动项目。(6)两版教科书的风格不同。尽管两版教科书的风格不同但都突出了本国体育课程标准的内容。人教版体育教科书学术性较强；内容全面、层次分明，各章节内容有效衔接和递进，有利于学生对各部分知识进行整体把握；H版体育教科书是以身体锻炼和身体健康为主线，以相关健身知识、原理和课外体育活动为支架来构建的，重点突出，实用性强。(7)两版教科书教科书的特点不同，人教体育教科书主要是按照学科的逻辑顺序来组织的，重视课程内容的展示形式；H版体育教科书是根据学生的身心特点来组织的，涉及的面比较广，十分重视潜课程和课外活动内容的重要作用，具有较强的可操作性，但整本教材的学科逻辑性较差。(8)美国体育教科书为我国体育教科书编写提供的经验和启示包括：在教科书制度方面应当加强立法、强化监督，有效协调规范化与市场化的矛盾；应当突出运动主线，有效整合各知识点和系列目标，重视学生的个性、进一步加强内容对标准的落实程度、增强课程内容的针对性和实践操作性》2021年体育硕士论文范文第二篇1引言新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，自主学习与合作学习作为一种创新的教学理念与策略，都有着深厚和广泛的理论基础。也正是由于自主学习、合作学习理论基础的多元性和深刻性，才使得自主学习与合作学习成为近十几年来最重要和最成功的教学改革和当代最大的教育改革之一。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。传统的体育教学强调的是接受式的学习方式，现在我们提倡的是自主学习，不是接受式的学习方式，可以这样理解，我们只是要改变过去的那种过于强调接受学习的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但是要倡导学生学会自主学习的方式。笔者所在的地区近些年掀起了向杜郎口中学学习的热潮。该校正是倡导了自主学习和分组教学，才使得教学成绩有了突飞猛进的发展。自主学习与合作学习也越来越受到教育界的重视。笔者参加工作以来，深受这种教育理念的熏陶，感觉与自己所受的传统填鸭式教学方式不可同日而语，对于90后和00后的青少年而言，这种教学方式更适宜时代潮流。这种教学模式与传统的填鸭式教学模式不同，它是一种适应新课程标准的教学模式，因为这种模式突出了学生的主体地位，注重培养学生的创新能力，有利于提高学生获取新知识、发现问题、分析问题和解决问题以及交流和合作的能力。以往对于自主学习的研究，多停留在理论水平的教育教学改革，而对于合作学习的研究也是仅仅停留在理论与实验的水平。本文在梳理已有的自主学习与合作学习理论及相关的体育教学研究成果的基础上，通过考察本校两位体育教师的教学实践案例，剖析一线体育教师在真实的体育教学环境中如何开展自主-合作学习，探讨一线体育教师将如何解读体育教学中的自主-合作学习理念，以及怎样将自主-合作学习引入到具体的体育教学实践中去，进一步揭示一线体育教师的自主-合作学习观念以及其实施自主-合作的情境性，仅仅是简易的肤浅的你投篮、我捡球，你投中、我鼓掌式的热烈学习能给学生和自身的专业发展带来什么样的效果，以求充实己有的体育教学研究，同时为目前的体育教学改革提供有益参考。1.1问题的提出体育课程改革的显著特征是坚持健康第一的指导思想。在课程目标上，则强调从单一的身体练习为主的课程发展目标向以身体发展、知识技能、心理发展和社会适应等多元目标转变，由传统的身体运动向体脑运动转变，更加强调知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等多元目标的整合。所以必须变革学生的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性、多样化的学习方式，特别是提倡自主、合作、探究的学习方式。强调突出培养学生的创新精神和实践能力以及获得新知识的能力。培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德。促使学生主动参与体育活动的关键是通过形式多样的教学手段、丰富多彩的活动内容，培养他们参与体育活动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯和终身体育的意识。2理论解读：自主-合作学习与体育中的自主-合作学习2.1合作学习的研究合作学习的教育实践，可以追溯到人类纪元初期，两千年前，《学记》中就有独学而无友，则孤陋而寡闻的记载，强调学习者在学习过程中要合作；西方在公元一世纪时，古罗马昆体良学派就指出学习可以从互教中受益。1806年，小组合作学习的理念从英国传入美国，20世纪70年代初在美国兴起了合作学习理论。合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统地利用教学中学生以及教师等的互动，促进学生自身的学习。合作学习认为在课堂教学上，同学之间的关系比任何其他因素对学习成绩、社会化和发展的影响都有力，事实上，与同伴相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系。七、八十年代以来，国外一些学者和教育工作者对此合作学习做了大量的理论研究和实验报告，存在很多流派和不同的观点。美国的斯莱文（Slvain)认为：合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励认可的课堂教学教学技术。但从合作学习的文献来看，各国合作学习的实践差别很大，代表人物很多，所提出的关于合作学习的理论很多，观点也有很大区别。我国在课堂教学教学实践中引入小组活动开始于本世纪90年代初期，从此引发了对于合作学习的研究与讨论，涌现出众多实验点，将理论研究与实验研究相结合，对小组合作学习与学生的主体性发展的关系进行了积极的探索，取得了一定成效。目前我国对于体育教学中的自主-合作学习的研究处于初级阶段，多数只是针对学习动机和学习兴趣的研究，以及对教学策略的理论研究，再次就是对比试验研究。通过对教育教学案例进行研究的不是很多，也仅仅停留在合作学习的研究范畴，而没有将自主性放在首要位置。2.1.2合作学习研究的两大路径2.1. 2.1以理论探讨为本的合作学习研究自合作学习理论提出以后，研究合作学习领域的代表人物众多，其中影响较为广泛的有卡甘（agan， 5.)博士领导的合作学习中心，美国约翰逊兄弟(DaviW fohnsonandRogerT. ohnson)领导的明尼苏达大学研究小组，美国斯莱(Robertslavin)教授领导的约翰斯?霍普金斯大学研究小组，美国斯坦福大学伊丽莎白?科恩(ElizallethCohen)教授领导的研究小组，以色列沙伦领导的研究小组，他们从不同的视角出发，各自提出了不同的合作学习理论与实施策略。自20世纪90年代初期起，我国的学者也幵始关注合作学习理论的研究，这一方面的理论研究，代表性的有:王坦的一篇《试论合作教学的理论基础》对合作教学的理论基础进行了较为深入的探讨，指出群体动力学理论、选择理论、教学工学理论、动机理论、社会凝聚力理论、发展理论和认知精制理论是构建合作教学论的主要理论基础。王坦的《合作学习的理念与实施》一书，对合作学习的概念、合作学习的历史发展、合作学习的理论基础、合作学习的类型和基本理念、以及对于合作学习的研究等方面进行了阐述。3 案例研究........................ 21-32 3.1 案例研究概述 ........................21-22 3.1.1 教学研究中的案例........................ 21-22 3.1.2 本文的体育课自主........................22 3.2 案例分析的作用及意义........................ 22-23 3.2.1 案例研究;强调相互学习 ........................22-23 3.2.2 案例研究;强调专业引领;........................ 23 3.2.3 案例研究;融入日常的教学........................ 23 3.3 案例一........................ 23-28 3.3.1 背景 ........................23 3.3.2 设计与实施........................ 23-26 3.3.3 调查问卷数据整理 ........................26 3.3.4 总结与认识........................ 26-28 3.4 案例二........................ 28-32 3.4.1 教学目标 ........................28 3.4.2 教学过程........................ 28-29 3.4.3 主要教学策略与方法 ........................29 3.4.4 课堂教学观察 ........................29-30 3.4.5 教学评价 ........................30-324 结论与提议 ........................32-34 4.1 结论........................ 32-334.2 提议........................ 33-34结论(1) 教师正确引导学生开展自主-合作学习，指导学生在学习过程中发挥自身的优点，发挥主观能动性，互帮互学，共同提高。教师对活动成绩的评价要切实从对个体的差异入手，让不同层次的学生都有所提高。对小组的评价要将小组所有成员的成绩都列入评价，对同一小组的成员必须做到一视同仁，使学生真正意识到自己是小组中的一员，自己的努力与小组集体的成绩和荣誉密切相关，这是开展自主-合作的内在激励机制。(2) 开展自主-合作学习，首先要培养学生自主学习的意识，克服学生的依赖心理。教师要努力创设教学情境，激发学生的学习动机，长此以往，就会实现对学生自主性的强化，转变学生对体育课的学习思路，使其与新模式相协调。(3) 自主-合作学习的合作模式可以多样化，根据教学内容和教学目标的不同，学生可以自愿组合小组，也可以按照自己的兴趣分组，也可以根据完成教学目标的不同分组，这样可以充分调动学生的积极性和使不同发展水平的学生都能得到利益最大化。(4) 教师在教学过程中起主导作用，教师要组织、引导学生，并在学习过程中起到监督和评价的作用。2021年体育硕士论文范文