探究体育院校体育教育方向健美操单项学生主要教学能力培养

1绪论

1.1选题依据 在改革创新和人才竞争异常激烈的21世纪，随着我国科学技术与经济社会的不断发展，以及教育教学改革的逐步推进，大、中、小学体育教学观念与教学内容也相应发生了变化。在健康第一;体育教育思想的指导下，为了更好地适应社会发展，满足教育和学生的主体需求，注重教学能力的培养已上升为一大课题。因此教学能力的培养也成为了在竞争中立十不败之地的重要保证。目前高等体育教育肩负着培养体育专业人才的重要使命，随着近几年社会对体育人才市场的需求，体育人才就业的趋势逐渐从多兀化向体育教学领域集中，邓宗琦等人在《面向21世纪体育师资培养和体育教育专业改革与发展研究》中明确指出:根据国内外体育教育专业的特点及其发展趋势，未来一定时期我国体育教育专业的地位继续保持，体育师资的需求仍是本专业赖以生存和发展的客观动力;。 体育教育专业的教学目标是培养优秀的学校体育教育工作者，培养学生的思想品德教育和精神文明教育成为未来体育教育教师的首要任务，在学校教师的培养下，让学生能够掌握丰富的体育基本知识、技术和技能，学会及运用身体锻炼的一些方式和方法。体育教育专业的学生，在学校所学的知识、技能等最终都要转化为教学能力，为社会和学校服务，因此一个合格的优秀的体育教师应当具有较强的教学能力，才能适应m世纪社会经济发展的要求和教学改革的需要。 健美操是一项新兴的体育运动，它融体操、舞蹈、音乐为一体，以有氧运动为基础，以健、力、美为特征。自二十世纪八十年代在我国开展以来，深受大众的喜爱并以其与众不同的魅力在众多的传统体育项目中脱颖nu出，成为我国全民健身和终身体育的重要项目之一。近年来，健美操已被列入大中小学教学大纲，作为正规的教学内容传授。早在八十年代初，原国家教委颁布的《普通高等院校本科体育系科体育教育专业教学计划》中，就将健美操列为高等院校体育教育专业的必修课程或选修课程。目前各体育院校也将之列入学科基础课或专业选修课。健美操教学能力是高校体育教育专业学生作为未来体育教师和社会体育指导员必须掌握的基本教学能力之一。 健美操教学能力是新时期体育教师需要掌握的教学能力之一，更是体育院校健美操专项学生的最终教学培养目标。因此，注重学生健美操教学能力的培养特别是健美操专项学生教学能力的培养是当今体育教学的一大重要课题要求。 1.2相关研究综述 广大从事教学与训练的工作者们对教学能力的培养做了大量的研究与探索，总结了并发表了一大批的优秀的科研成果和论文。通过查阅相关资料和电脑检索2000年一2021年间关十体育教育专业学生教学能力的培养和健美操教学能力结构以及培养方面的论文一百余篇。通过仔细研读和分析这些论文，得出以下二方面的综述: 1.2.1对于能力和教学能力的研究 能力;是一个很宽泛的概念，也是人们经常会使用的概念，然而对十能力究竟是什么却没有统一的界定，对概念理解的不一致给我们的研究和交流带来了很多不便。因而明确能力的概念对十我们进一步研究能力的关于问题具有重要的意义。国内外专家对十能力的理解是多样的，具有代表性的一般有以下几种: (1)能力是以人的一定的生理和心理素质为基础，在认识和实践活动中形成、发展的完成某种任务的能动力量;是体力和智力的有机结合，物质和精神的动态统一。 (2)能力是人的个性心理特点，这种特点是符合十相应活动要求的，并目_是成功地完成这种活动的条件。 (3)西方心理学认为，能力有两种涵义:其一是指已经发展出来或是表现出的实际能力(actual ability);其二是指潜在能力(potential ability)，它不是指已经发展出来的实际能力，而是指可能发展的潜在能力。 (4)前苏联心理学家捷普洛夫认为，能力有二种特征:一是指独自一人不同十其他人的个性心理特征;二是指与某种活动顺利执行关于的行动的个别特点;二是指为人类掌握知识和熟练提供可能性的那些个性心理特点，不是指个人已形成的知识和技能。 综上所述:首先，能力是一种个性心理特征，是顺利完成活动的主观条件;其次能力是和具体的活动相联系的，能力只有在活动中，只有在没有这些能力就不能实现的活动中表现出来;。再次，能力的核心是智力，它是以一定知识和技能为发展基础和前提条件的，只有通过实践才能形成和体现出来。 1.2.2对于体育教育专业学生能力培养的研究 查阅到关于这方面研究的论文一共20余篇，主要集中在对学生两方面能力的研究:从教能力和创新能力。张明伟、吕旭东在《高校体育教育专业学生教学能力培养的调查分析》中通过对高校体育教育专业学生教学能力的现状和能力培养状况的调查发现:大多数学生运用基本教学理论知识的教学能力偏低，教学综合能力方面比较不足，然而运用体育知识的能力较强，并在了解了学生教学能力培养所存在问题的基础上，提出了提高教学能力的对策为:调整课程体系、开辟全程培养，分段、多次教学实践的培养方式、开设《体育教法综合实践》课程;付士远在《增强高师体育教育专业学生从教能力的培养》一文中，通过实地调查，认为现阶段中小学体育教师的从教能力不容乐观，体育教师所存在的问题有:教师教学工作能力较差、课外实践与训练工作能力有所加强、裁判和组织比赛的能力有待提高，并目_根据这一现状，进行了二个阶段的实验研究，通过教学效果和社会反应来达到检验的目的；杜春斌在《体育教育专业学生体育教学能力的培养》中提出体育教学专业学生的体育教学能力应该从口头表述、组织教学和写作方面经过长期系统的培养和训练来提高体教学生的教学能力;苏玉东在《试论体育教育专业大学生创新能力的构成及培养》一文中，认为我国体育教育专业长期以来受旧的课程设置的束缚，多以掌握竞技运动技能为主，其特点是专业性强、灵活性差、知识面窄，缺乏对能力的培养，因此提出了高等体育院校必须摒弃传统的消极适应观念，必须与时俱进，开拓进取，开展素质教育，培养创新人才2 研究对象与.................. 16-202.1 研究对象............................. 162.2 研究方法......................... 16-202.2.1 文献资料法........................ 162.2.2 专家访谈法........................ 162.2.3 问卷调查法....................... 16-182.2.4 数理统计法 .........................18-203 研究结果与分析................................ 20-403.1 健美操专项学生主要..................... 203.1.1 系统性、全面............................ 203.1.2 科学性原则 ...........................203.1.3 针对性和实用.......................... 203.2 健美操主要教学.............................. 20-323.2.1 健美操教学能力指........................... 21-273.2.2 健美操专项学生主要教.............................27-323.3 健美操主要教学....................... 32-403.3.1 动作的编排............................ 32-343.3.2 音乐的选择与创编..................... 34-353.3.3 教学组织的能..........................35-363.3.4 讲解示范能力的..................... 36-373.3.5 教学应变能力的...................... 373.3.6 教学过程的反思.....................7-40.................................... 结论 1健美操专项学生教学能力指标体系由3个一级指标，13个二级指标构成。其中以教学前的准备能力、教学中的实施能力、教学后的反思能力为最基本的一级指标，由多种相互联系的相关指标因素共同构成一个多层次的相对独立的系统 2通过权重分析与检验，筛选得出了六个主要的教学能力，它们为:动作的编排能力、音乐的选择与创编能力、教学组织的能力、讲解示范的能力、教学应变的能力以及教学过程的反思能力。 3针对六个主要的教学能力，全面详细的分析这些能力的培养问题。以及各个教学能力培养的方法和手段，为健美操的教学与训练提供一定的方向基础。