内隐序列学习能力作为运动选材指标的初步探讨
1 前 言
运动选材是运动领域一个重要的研究内容，是指直接或间接地将被选者的运动才能之天赋因素测定出来，并根据测试结果分析预测其未来的竞技能力。在运动选材中，运动能力（motor ability）是一个重要指标，是指决定个体完成特定技能操作时相对稳定的特质，理论上受人的部分遗传特质的影响不会轻易地通过练习或经验而改变。运动技能是通过练习来获得的，而运动能力的高低则反映了运动技能练习进步的快慢。也就是说，具有较强运动能力的人，应该能够更快地掌握某种运动技能。关于运动能力研究的历史由来已久，但研究者们对运动能力的种类、表现形式、测量方法还存在分歧。1967 年，美国心理学家 Reber 针对外显学习，提出内隐学习;这一概念，一个新的研究领域随之诞生。近三十年来，研究们对内隐学习进行了多方面多层次的研究，从理论到应用，内隐学习的研究已经较为成熟稳重。在运动技能内隐学习领域，研究者们发现，运动技能不仅可以通过内隐学习的方式获得，而且在某些方面，通过内隐学习方式获得的运动技能可能比外显学习方式更具优势。对比技能学习与内隐学习之间，还具有许多相似之处：不易受脑机能障碍和机能失调的影响、无意识性、保持时间长久性等。可见，个体的内隐序列学习能力很可能是影响其运动技能学习快慢的一个重要原因。在运动技能内隐学习的实验室研究范式中，序列学习范式是主要研究范式之一，由于其充分体现了运动技能的动作序列组合特征，而且操作性强，能较客观地反应被试的内隐学习程度，从而受到研究者的亲睐。
随着对运动技能内隐学习的研究不断深入，有研究这发现，不同运动经历人群的内隐序列学习能力表现出个体差异：运动员的内隐序列学习能力显著好于非运动员，并且这种内隐序列学习能力与运动水平关于，运动水平越高，内隐序列学习能力越强，而且这种内隐序列学习能力还具有智商独立性。另外还有研究表明，运动技能内隐序列学习能力具有较高的遗传性。以上研究结果意味着，内隐序列学习能力可能是运动能力中一个独立的重要组成成份，那么个体的内隐序列学习能力将有可能成为运动员科学选材的指标。因此，有必要对个体的内隐序列学习能力的遗传性、智商独立性、年龄独立性做进一步研究，同时考察运动员的内隐序列学习能力与其训练年限的相关性以及不同运动技能类别、不同运动水平运动员内隐序列学习能力的差异性。...............
2 文献综述
2.1 内隐序列学习的一般问题
2.1.1 内隐学习的实质与基本特征
内隐学习（Implicit Learning）这一概念首先由美国心理学家 A.S.Reber 提出，并将其定义为一种有别于外显学习的、无意识地获得刺激环境中的复杂知识的过程。自从内隐学习被提出以来，研究者们对内隐学习的概念和现象进行了广泛深入的研究。但到目前为止，对于内隐学习的实质还存在争议。Frensch 强调内隐学习的无目的性，将内隐学习定义为一种不需要意识参与的学习，是有机体通过与环境接触，无目的、自动地获得事件或客体间结构关系的过程。Frensch对内隐学习概念实质的分析使内隐学习涵盖了日常生活中的很多现象，因此这个定义被越来越多的研究者接受和认同。Reber 最初在《人工语法的内隐学习》的研究中就提出内隐学习具有自动产生、概括性、无意识性三个基本特征。还有研究表明，在复杂的认知任务操作中快速呈现刺激而无准确反馈时，外显学习难以把握变量间不显著的共变规则，而内隐学习则表现得强而有力。杨治良等人在关于社会认知内隐学习的研究中还发现，内隐学习具有高选择力、高潜力和高密度储存的三高;特征。在前人研究结果的基础上，郭秀艳概括出内隐学习的本质特征主要表现在以下四个方面：（1）自动性，即内隐学习机制是自发起作用的，不需要意志努力；（2）抽象性；（3）理解性；（4）抗干扰性，主要表现为内隐学习不受年龄影响、低变异性、与智商关以及较少受次级任务影响。.............
3 实验研究 ...........................................................................................................17
3.1 不同血缘关系被试内隐序列学习能力的相关性研究 ............................... 17
3.1.1 研究目的 .................................................................................................... 17
3.1.2 研究方法 .................................................................................................... 17
3.1.3 实验结果 .................................................................................................... 19
3.1.4 分析与讨论 ................................................................................................ 23
3.1.5 结论 ............................................................................................................ 24
3.2 运动员的内隐序列学习能力与其训练年限的相关性研究 .......................... 24
3.2.1 研究目的 .................................................................................................... 24
3.2.2 研究方法 .................................................................................................... 25
3.2.3 实验结果 .................................................................................................... 26
3.2.4 分析与讨论 ................................................................................................ 27
3.2.5 结论 ............................................................................................................ 27
3.3 不同运动技能类别不同运动水平运动员内隐序列学习能力的比较研究 ... 27
3.3.1 研究目的 .................................................................................................... 27
3.3.2 研究方法 .................................................................................................... 28
3.3.3 实验结果 .................................................................................................... 29
3.3.4 分析与讨论 ................................................................................................ 32
3.3.5 结论 ............................................................................................................ 33
4 研究总结、不足与展望 ................................................................................... ...33
4.1 研究总结 ........................................................................................................ 34
4.2 本研究的不足与展望 ..................................................................................... 35
4.1 研究总结
本研究的文献综述部分，主要介绍了内隐序列学习的一般问题、运动技能内隐序列学习的研究情况、运动技能学习与运动能力的关系以及运动选材与运动能力关系。在内隐序列学习的一般问题中，首先阐述了内隐学习的本质和基本特征，介绍了内隐学习研究领域几种常用的研究范式。然后针对本研究采用的序列学习范式，详细介绍了内隐序列学习研究中意识与无意识的分离问题，主要从分离方法与手段的改进和实验控制两方面来介绍前人的研究情况，尤其是对实验控制方面，从控制被试学习定向和实验材料的设计两方面详细回顾了前人的研究成果，因此为了更好地确保学习过程的内隐性，本研究在实验材料方面进行了严格的控制：首先让被试在内隐学习指导语下完成学习任务，控制被试的学习定向；其次在前人研究的基础上加大了序列规则的学习难度，在规则序列中插入一定概率的随机刺激，使得被试的序列学习更具有内隐性；另外还设置了RSI=0ms这一条件以及缩短了被试的学习进程。在明了内隐序列学习任务中意识与无意识关系的基础上，进一步阐述了序列学习任务中内隐学习与外显学习的关系，指出内隐学习和外显学习之间相互权衡的动态关系。针对本研究的研究目的，在内隐序列学习的一般问题中还回顾了内隐学习与年龄、智商的相关研究。