北京市小学生对武术态度的研究

引言

1.1选题目的

人们对武术的认识和理解程度、对武术所持的态度对于武术发展起着至关重要的作用。很多人对武术的认知肤浅、模糊、漠视、有偏见，导致武术从主流文化走向边缘文化。当前，人们对武术的认知主要是通过影视文化、武侠文学等，这导致对武术的误读成为比较普遍的现象。回归到武术的起点，剥去表象的感知去认识武术的本质，从理性的视角来认识武术，是我们开启未来武术之门的钥匙。强化国人对武术的正确认知，改善对武术的态度，将为武术的传承和传播奠定坚实的基础。

小学生是我们的未来，他们对武术的态度对武术的传承和发展十分重要。回顾近年学校体育教育改革与发展的历程，我们借鉴的都是西方国家的体育内容作为小学体育教育的主要内容，最显见的是学校体育教学内容以现代体育项目为主，有田径课、篮球课、足球课、滑步推铅球课，却很少有民族传统体育项目的体育课。这些体育教育的内容对发展学生的身体素质起到了良好的积极作用，使学校体育教育在现代化上有了长足进步，但是不可否认，这种照搬西方模式的教学方式也同时具有很大的局限性，使得学校体育教育与中华文化传统渐行渐远。我们对此不得不加以注意，优秀文化传统是我们民族振兴的基石。如果抛弃了文化传统何以民族振兴?终身体育的教育原则是健身的同时育心，西方体育在一定程度上不完全适宜的终身体育教育原则。而我国的武术是以儒家、道家文化为底蕴发展起来的一种特殊的文化形态，它启发着人们的行为向至真、至善、至美的方向发展，强调强身、养生、修心;对人们的全面发展具有重要的作用。

北京做为首都，是全国政治、经济、文化科研、教育和国家交往中心、国际交通枢纽。北京市汇集了全国各地的各个行业的优秀人才，北京市小学生武术开展的情况在全国可以起到示范作用，可以推动全国小学生武术开展。

1.2选题意义

中国五千年的灿烂文化孕育了武术的博大精深、源远流长。武术运动在全民健身和学校体育中处于十分重要的地位。学校武术是普及推广武术的重要组成部分，不仅有弘扬中华民族文化、而且有增强民族身体素质双重任务。政协十届一次会议提案第3270号文件《对于在中小学普及武术的提议案》指出:学校武术是学校体育的重要组成部分，学校武术的蓬勃发展，不仅可以成为培养武术人才的基地，而且对于实施全民健身计划，培养学生终身体育的意识和习惯，以及对学生进行爱国主义教育都会发挥积极作用。2005年中宣部、教育部出台《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》中指出体育课适当增加武术内容。

武术自古以来是中华民族培养下一代强身健体的手段之一。小学生是十分宝贵的人才资源储备，是中华民族的未来和希望也是中华武术的未来和希望，只有在中小学开展、普及武术的教学，国粹才能真正的绵延不绝。但是武术教学面临诸多问题。武术的师资C乏、课程内容单一、学生对武术的态度等等。其中，小学生对于武术的态度是重要的一个方面，对于武术教学的开展，传承和发展有重要意义。因此，本选题具有重要的理论和现实意义。

从理论层面看，推动武术运动发展的因素是多方面的。从客观来说，国民经济和社会发展是武术运动开展的前提条件，同时还受到国际体育运动职业化、商业化趋势，我国体育管理体制改革、人民消费水平的影响。从主观来说，受到人们对武术的重视程度和需要程度的影响。简而言之，便是人们对待武术的态度问题。现今经济快速发展的社会大背景下，客观因素从一定条件上得到有利的推动，而人们对武术的认知、情感和行为三个角度成为推动武术运动蓬勃发展的重要因素。

1.2文献综述

1.2. 1态度;的基本理论

对态度的研究在社会心理学中是一个古老而又十分重要的领域，它一直是西方社会心理学中一项重要研究课题。由于这个问题具有极大的实用价值，从而引起人们的广泛重视，众多心理学家从不同的侧面探讨态度问题。

1.2. 1. 1态度的涵义

态度;起初是近代西方社会学家探讨人的社会行为时提出的概念，后来才发展成为社会心理学的核心概念。由于态度在社会心理学中是一个相当宽泛的概念，因此，至今还没有一个得到社会心理学家所公认的定义，不同的学者有着不同的定义，其中有代表性的概念包括以下三种:

1、奥尔波特(G. Allport 1935 )受行为主义影响，在专论态度;中认为态度是一种心理和神经的准备现实，它通过经验组织起来，影响着个人对情境的反应。他的定义强调经验在态度形成中的作用。这是对于态度最早的定义。

2、克瑞奇和克拉茨菲尔德(rech 1948)在其专著《社会心理学的理论和问题》中认为态度是个体对自己所生活世界中某些现象的动机过程、情感过程、知觉过程的持久组织。他的定义忽略过去经验，强调现在的主观经验，把人当成会思考并主动将事物加以建构的个体，反映了认知派的理论主张。

3、弗里德曼(Freedman )在《社会心理学》教科书中以概念的形式认为态度是个体对某一特定事物、观念或他人稳固的，由认知、情感和行为意向三个成分组成的心理倾向。他的定义强调了态度的组成及特性，是目前被大家公认的较好的解释

1.2.1.2态度的特性与其构成《心理学大辞典》及通常的心理学教科书都确认:态度具有对象性、评价性、稳定性和内在性四个特性。

1、态度具有对一象性，态度是有对象的，它总是针对某种事物的;

2、态度具有评价性，它意味着是否赞同该事物;

3、态度相对于情绪具有稳定性，它是一种对事物比较持久的而不是偶然的倾向;

4、态度是个体内在的心理现实，往往不能为别人所直接观察到，但它最终会通过当事人的言行表现出来。

1.2.1.3态度的功能

心理学家认为，态度具有如下功能。

(1)工具性功能:也叫适应功能，这种功能使得人们寻求酬赏与他人的赞许，形成那些与他人要求一致并与奖励联系在一起的态度，而避免那些与惩罚相联系的态度‘。

（2)认知功能:从认知心理学的观点出发，态度有助于我们组织关于的知识，从而使世界变得有意义。对有助于我们获得知识的态度对象，我们更可能给予积极的态度，这一点相当于认知图式的功能2。

(3)自我防御功能:态度除了有助于人们获得奖励和知识外，也有助于人们应付情绪冲突和保护自尊，这种观念来自于精神分析的原则30

(4)价值表现功能:态度还有助于人们表述自我概念中的核心价值，。

1.2. 1. 4态度的维度

(1)方向，即态度指向，个体对态度对象是肯定指向还是否定指向。包括是与否、赞同与反对、接纳与拒绝、喜欢与厌恶。

(2)强度，即态度方向的强度。

(3)深度，即个体对态度对象的卷入程度。

(4)向中度，即某种态度在其整个态度价值体系中的核心程度。

(5)外显度，即某种态度在其行为方式和行为方向上的外露程度。

2. 2对学校武术开展现状的研究

通过查阅相关文献资料，发现研究学校武术的文献资料数量达到487篇，研究角度多样，内容丰富。依据本文探讨的学校武术的角度将文献进行大致归类，选取学校武术教学的研究和学校武术开展现状、存在问题的研究对前人观点进行归纳总结。

3 研究对象与..............................20-24

3.1 研究对象...........................20

3.2 研究方法.........................20-24

3.2.1 文献资.........................20

3.2.2 访谈法..........................20

3.2.3 问卷调查法..............................20-22

3.2.4 问卷的效度和信.........................22-24

4 研究结果与分析.....................................24-44

4.1 北京市小学生武术开............................24-29

4.1.1 北京市小学生武术课.............................24-26

4.1.2 北京市小学武术课外活..........................26-28

4.1.3 北京市小学生武术赛..............................28-29

4.2 小学生对武术的态度现状调...........................29-34

4.2.1 小学生对武术的认知情..............................29-32

4.2.2 小学生对武术的情感情况的现...........................32-33

4.2.3 小学生对武术的行为意向的............................33-34

4.3 学校老师对武术的态度的.........................................34-38

4.3.1 学校老师对武术的认知情况................................34-36

4.3.2 学校老师对武术的情感..........................36-38

4.3.3 学校老师对武术的行为..........................38

4.4 学生家长对武术态...............................38-42

4.4.1 学生家长对武术的.......................38-40

4.4.2 学生家长对武术的情感的.....................40-41

4.4.3 学生家长对武术的行....................41-42

4.5 北京市小学武术开展...........................42-44

....................................................................

结论

1、北京市小学校武术师资相对比较缺乏，影响武术课的开展和教学质量。武术专业场地严重缺乏。武术教学内容和教学方法逐步向实用性、趣味性转变。武术课外活动和武术竞赛正在逐年增加，参加人数也在逐年增加。

2、小学生对于武术的了解渠道主要来源于影视作品、小说、网络等，小学生主观上喜欢武术运动，但是对武术的认识模糊;不同性别的学生对武术课及武术的态度、构成成分之间没有显著性差异。上过武术课的学生对武术的态度高于没上过武术课的学生，上过武术课的学生对武术的认知更加深刻，没上过武术课的学生对武术的认知很模糊。

3、学校老师和管理者主观上喜欢武术，支持小学生学习武术的，并支持小学校开设武术课，学校开设武术课主要受客观因素，如师资、硬件设施、人事制度、安全等因素的制约。

4、学生家长主观上支持小学生学习武术的，支持学校开设武术课，了解武术的渠道主要来自于武打影视剧和武侠小说，对武术的认识模糊，肯定武术的技击功能，很难分清外来武技和武术的区别。

5、学校管理者、教师、学生家长对于武术的态度对于小学生对武术的态度产生重要的影响，这种影响是正面的积极的。

6,影响小学生对武术的态度的因素复杂多样。就所调研的北京市的部分小学校而言，影响因素包括:自身因素、教学因素、学校环境因素、家庭环境因素、社会环境因素等。