信息技术教育的“人为”性与“为人”性
第一章绪论
1.1研究的缘起
1.1.1信息时代加强信息技术教育刻不容缓
信息正在以摧枯拉朽之势改变着整个社会，成为了现代社会除物质与能量以外的第三种组成，在以知识经济为主导的信自、社会中，谁掌握了信息，谁就掌握了生存与发展的主动权，我国2021年的信息产业规模己超6万亿，成为工业产业的第一大部门，随着信息技术的发展，这种逐步增长的趋势将会更加明显。因此，为迎接信息技术迅猛发展的挑战，世界各国都注意发展本国的信息技术产业，争抢经济发展的制高点，力图使本国经济在全球竞争中保持领先地位。作为一种最基本的、最广泛的技术手段，信息技术将应用到社会的各行各业，成为民族进步之根本，国家兴旺之动力。信息技术能力就如同读、写、算;一样，将成为人们最基本的生存手段之一。而这种信息技术能力也就是我们常说的信息素养，实际上体现为对信,}.、资源的获取、加工、处理能力等，当然还包括信息伦理、信息意识等。可以说，信息素养就是我们适应信息时代的通行证;，伴随着科学技术的快速发展，对信息素养的需求益发迫切。国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《教育一一财富蕴藏其中》中就曾指出:毫无疑问，个人获取信息和处理信息的能力，对于自己进入职业界和融入社会以及文化环境都将是一个决定性因素;。
毫无疑问，几乎全世界所有国家都将提高公民信息素养置于举足轻重的位置，积极致力于推进信息技术与教育的融合，以促进国民素质的提高和教育质量的提升。
在英国，早在80年代便对如何进行用户信息技能训练展开了研究，1988年，英国便将信息技术教育就纳入国家统一课程，在其后的教育改革方案中将信息科技认定为横跨各学科的主题，要求在各学科教学中均要用到计算机。自2000年9月，英国开始实施新的国家课程，将信息技术课程改为信息与通信技术课程，更是促进了信息技术教育的迅猛发展。
在美国，信息技术教育研究及其相关实践活动研究一直是最活跃的领域，同时，美国还具备完善的、系统化的信息素质评价标准体系。自上世纪90年代来，在政府的大力推动下，美国的中小学信息技术教育迅速发展。目前美国实行的BigO课程则明确地指出，信息技术教育的重要内容应该是一个学生具备的信息素养，包括信息处理软件工具的学习，信息搜索的策略，信息评价、过滤，信息处理、集成、表述、展示等等。
日本政府对信息技术教育十分重视，1989年日本教育部规定在小学和中学都要开展信息素质教育，并且利用计算机和多媒体改进教学，加强信息道德教育。1998年7月29日，日本教育课审议会发表的题为对于教育课程基准基本方向的答审报告;中规定:小学在综合学习时间适当运用信息技术，初中把信息基础改为必修课，高中开设《信息》选修课。三十余年里，日本从最初的培养使用计算机的能力到如今的注重对学生信息素养的培养，信息技术教育有了翻天覆地的变化。
韩国则推出了信息素质认证制度。根据韩国教育部制定的《中、小学信息通信技术必修课计划》，2001年开始向小学所有年级学生进行每周1小时以上义务电脑教育，教授基础操作、信息收集、分类等电脑基础课程。在中学实行信息素质认证制，培养中学生掌握应用软件的基础能力和信息通信技术与学习相结合的能力。高中阶段则强调学生的信息综合管理及系统化能力的培养①。
可以看出，在信息化的浪潮之下，信息技术教育己成为信息化教育的重要组成部分，它对适应21世纪的需要，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才和劳动者，具有重要的意义。所以说，加强学生的信息技术教育，培养学生的信息素养，加快教育信息化建设，刻不容缓，势不可挡。
1.1.2尴尬现实呼吁重审信息技术教育
有人曾这样形容中国和美国的初级教育:如果把学生比作汽车的话，中国的教育就像往车箱里尽可能地多添加重物。而美国的做法则更像是不大考虑载重量，而是让车子顺其自然地往前跑，并时刻注意给油箱加油，让车跑得更稳、更快、后劲更足;①。在我国的基础教育中，以知识为中心;的教育模式已根深蒂固，以人为本;的观念虽己提出多年，实则却远未确立。现实的信息技术教育，各种弊端更是纷呈。时常，我们可以看到类似的情境:信息技术课堂教学上，老师讲得眉飞色舞口沫四溅，下面学生鸦雀无声，竟都趴在桌上玩计算机手机游戏;期末考试了，许多所谓主科;老师跑来要求信息技术老师让让位;，要给学生加加小灶笔者作为高中信息技术教师，长期从事一线教学，更是深有体会，其苦不可堪言，其痛不能止忍。细细算来，笔者认为当前信息技术教育的弊端大致体现如下:
(1)过于重视各种教学工具建设，软硬件建设畸形，忽视教师的作用。主要表现在:买了电脑就有了信息技术教育;有了就有了信息、技术教育;有了网络就有了信息技术教育;一线教师的理论基础薄弱，教育思想、观念陈旧，跟不上瞬息万变的信息化节奏，大部分教师在简易盲目的思想指导下进行盲目的实践，缺乏有效的指导;
(2)唯工具观;、技术观;泛滥，过于重视技术教学，忽视信息道德与信息伦理等人文素养教育。主要表现在:网络道德教育不够，导致网络低俗行为;信息法制教育不够，导致信息技术犯罪;网络虚拟与现实不分，导致沉迷;缺乏人文教育，价值观、社会观扭曲，心理、生理均受到网络影响。
(3)教学拘泥于传统教学方式，重理论，轻应用。主要表现在:以电灌;代替人灌;，教学理念仍未跳出传统灌输的框架;应用就是玩电脑，上网，玩手机游戏，对应用理解狭窄，在教学广度上仍未跳出传统范畴;学科间缺乏渗透，信息技术的工具性质未得到充分体现，课程整合在深度和广度上应继续给力。
(4)信息技术教育考评机制过于呆板。现行的信息技术考评机制大部分是通过期末一张试卷或者一个作品等方式来直接评定学生的，而缺乏过程性考核，考核内容也不够全面，存在一定的片面性。
存在以上问题的原因在于对信息技术教育的人为;性认识不足，对信息技术教育所具有的为人;的性质的认识也欠全面。众所周知，信息技术教育具有技术特征和教育特征，其发展也受技术与教育方面的进步而推动。先进的网络技术使得在全球范围内获取各种教学资源成为可能，而先进的多媒体技术使得各种虚拟;的环境得以真实;地呈现，学生足不出户也能获得世界一流大师指导，在整个过程中，教师角色看似可有可无。但事实上，信息技术只是学习的工具，信息技术教育是使学生用技术学习，而不是从技术中学习，是人控制技术，而不是技术控制人，是技术为教育服务;人为;性仍存在于信息技术教育的每个环节，教师作为启发者、领路人和信息筛选者，对学生的培养至关重要，而教师在道德、伦理等人文方面的言传身教更是机器人;教育所不具备的。此外，信息技术教育的教学内容也应不仅仅是信息技术知识。在英国信息与通信技术课程的目的中就包括理解信息技术对工作生活和社会的影响。而1998年美国图书馆协会和美国技术协会(AECT)出版的《信息能力一一创建学习的伙伴》中也提到信息技术教育的三大方面，即信息素养、独立学习与社会责任。我国学者彭绍东教授指出教学机器人;、教学代理;可部分代替教师，但终究只是一种高智能的教学工具。李艺也认为信息技术教育的最终意义，是使受教育者在适当的认知年龄，接受适当的信息文化熏陶，使其具备驾驭信息文化自由于信息社会的基本能力。信息技术教育应以人;为中心，基于人;的全面发展，并使之成为人;认识世界与改造世界的工具①。
因此，正视信息技术教育的人为因素，将信息技术教育摆正到恰当的位置来重新思考是刻不容缓的。
1. 2研究目的、方法以及创新点
在经过几十年的发展后，我国信息技术教育取得了不少成就，但仍存在诸多弊端。本课题的研究立足于信息技术教育的人为;性，致力于信息技术教育的为人;性，主要研究目标在于:结合笔者长期从事一线信息技术教学的直接经验剖析现行信息技术教育存在的主要弊端，从信息技术教育的人为;性和为人;性出发，提出解决之道;剖析信息技术教育的人为;性和为人;性，论证教师在信息技术教育中的作用与地位;同时结合自身实践经验以及访谈同行教师，并对信息技术教育的实践指向进行分析，包括信息技术教育的价值取向、信息技术教育的工具性质、信息技术教育的技术导向和信息技术教育的人文价值等等，最后得到信息技术教育方法论指向。
本课题采用的研究方法主要包括:
(1)文献研究法:查阅与本课题相关的文献资料，并对比分析，全面、正确地了解掌握所研究问题的成果、发展历史、现状、动态等等;
（2)比较研究法:通过对信息技术教育发展历程、国内外现状等对比研究，了解现行信息技术教育存在的优势与不足;
（3)访谈法:通过对部分信息技术教师及专家进行有目的的谈话，了解现行信息技术教育的问题以及受访者对信息技术教育的期望期。传统的信息技术教育强调知识中心;、电灌;、人灌;，强调信息技术的工具性等等，本研究的创新点在于从信息技术的人为;性出发，着力于信息技术教育的为人;性，从技术导向、人文性、价值观等方向来提出信息化教育下的信息技术教育的实践取向，对信息技术教育的理论以及实践都有一定的现实价值。
第二章 信息技术教育.................15-23
2.1 信息技术与信息.......................15-16
2.2 信息技术教育......................16-18
2.2.1 国外信息技术....................16-17
2.2.2 国内信息技术教育....................17-18
2.3 信息技术教育的社.......................18-23
2.3.1 信息技术教育是教育发展.....................18-20
2.3.2 信息技术教育............................20-23
第三章 信息技术教育的..........................23-33
3.1 人;是信息技术教育..........................23-24
3.2 信息技术教学目标确立......................24
3.3 信息技术教学内容选择.......................24-26
3.4 信息技术教学方法采.........................26-27
3.5 信息技术教学工具利............................27-28
3.6 信息技术教学过................................28-29
3.7 信息技术教学评价...........................29-31
3.8 信息技术教育是人为............................31-33
第四章 信息技术教育的.............................33-49
4.1 人;是信息技术..........................33-41
4.1.1 学生是信息技术教.......................33-35
4.1.2 信息技术教育应基.......................35-40
4.1.3 信息技术教育........................40-41
4.2 信息技术教育............................41-45
4.2.1 提升学生的信息素养是信......................41-44
4.2.2 信息技术教育应注重学.......................44-45
4.3 为人;性对信息技术....................45-49
第五章 信息技术教.....................49-61
................................................................
结语
信息技术教育在我国经过几十年的发展己经取得了长足的进步，却也存在不少问题，它仍需要不断吐故纳新，不断积累完善，我们仍任重道远。正视信息技术教育中的人为;性因素，摆正信息技术教育的为人;性，强调以人为本，辩证地对待信息技术之角色价值取向，促使信息技术完成由计算机教育一一信息素养的培养一一信息素养+人文精神的培养之转变才是所取之道，才能促进信息技术教育的可持续发展。
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